小学生小组合作学习不到位，教师指导不及时

所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。

一、课堂教学中小组合作学习的现状

（一）小组合作学习中学生的“表现”

1.任教低年级张老师的诉说：

“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。”

“首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成6人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长督促组员轮流发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心帮助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。全班有4个小组出现这种情况，合作学习就不能顺利开展了。”

“其次，班级人数过多指导困难。我班共有48名学生，编为8个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”

2.任教中年级李老师的诉说：

“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。”

“一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。”

“二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。”

“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。”

“四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。”

（二）小组合作学习中教师的“表现”

多次听课时的观察：

1.准备不充分，流于形式

教师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，没有很好地理解《课标》精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

2要求不到位，作而不合

教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。

3时间不充足，合而无质

时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。

4指导不及时，合作无果

指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？

5.评价不到位，合作低效

评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？

二、解决课堂教学中小组合作学习存在问题的对策

（一）老师们的思考和对策

1.任教中年级的张老师的思考：

“小组合作学习充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是‘合作’也必须建立在学生个体‘需要’的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展小组合作学习才有价值。”

“作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程把握。合作过程既提倡小组的‘共学’，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多，又要提供有效指导。学生合作学习时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。”

2.任教低年级的刘老师的对策：

“在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，要慢慢来，要从头教。低年级的学生喜欢看表演，我就以表演的形式做了示范。”

“我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！”

“当我发现1个学生一直没说话，她平时就不爱说话，我就对她说：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！试试吧！于娜抬头看了看大家，终于开口了。”

“小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在交头接耳，有的已经发表评论了。”

“二组组长说：刚才你们一起学习得很愉快！”

“五组组长说：伍维松遇到了困难，大家都帮他想办法，这点很好。”

“一听组长这么说，我赶紧因势利导：是啊，集体的智慧和力量就是大，以后在学习上还会遇到很多困难，等待我们用集体的力量去想办法、去解决。看来小组合作学习确实很重要，大家想想对不对？请继续评一评。”

“三组组长说：老师，我还发现你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。”

“我又深入引导：看来你很想让李玫参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应该帮助他们，就像我们三个人帮助于娜一样，尤其是组长更应该带头这样做，相信他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家认识到小组合作学习时一定要互相信任、互相帮助、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起讨论。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？”

“能！声音洪亮极了。”

“对于那些与众不同的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了一个可以归属可以信赖的学习与合作的小组，学习的需求可以及时在组内得到满足，减少了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题。而那些较为出色的孩子则在学习活动中懂得了帮助别人，更明白了‘一花独放不是春，百花齐放春满园’的道理，孩子们的学习心理更趋健康。”

3.任教中年级的叶老师的心声：

“听了她俩说的，反思平时做的，我想到了小组评价的重要性。其实，我们一直在讲要重视孩子们的发展性评价、全程评价，而小组评价就是其中非常重要的一环。那些希望能在全体同学面前发言而展现自己的孩子，便会将眼光内投，提高自己在组内的学习质量，以期得到小组的良好评价。如果做到了这一点，教学效率也好，因材施教也罢，在大班额的集体中，都将得到良好的发展与体现。”

“小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

（二）老师们的反思和共识

1.分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。

2.分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

3.交往，需要互动

教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。(www.xing528.com)

4.教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。“学习的导师”包含“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。

5.评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

三、小组合作学习深度研究策略

（一）分组的策略

1.分组要求：教师把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。各个小组以4—8人为宜；各个小组设组长、副组长、记录员等，组内成员有明确分工，做好编号，并定时进行调换，不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

2.组名、目标及其他要求：各个小组在组内讨论的基础上，取一个寓意深刻的四字组名，班主任审核；每一个小组提一条有号召力的口号或者写一条学生自己写的格言；每一个小组拟定一个竞争小组。

3.组内分工要求：组长职责：负责小组学习和协调工作。每日早晨（在老师进教室前）安排好本组组员的晨读；上课前检查组员下一堂课必需的书本、导学稿、文具，其余物品一律不放在课桌上，下午自习课协助老师管理小组学习。

副组长晨读前协助各科科代表收齐作业；上课前检查下一节课的预习作业完成情况；每日对组员进行考核，将参与课堂讨论情况、发言情况、作业完成情况等如实填写在课堂考核评价表上。

4.组内活动要求：上课阅读课本时，必须安静地独立完成，并用笔在课本上将自己认为的重点知识和疑难问题画出来，并在关键词上做记号；课堂讨论时，全体成员起立，组长根据各组成员的学习基础、知识的难易来指定主讲人，尽量做到讨论问题时人人参与，发言时人人有机会。如确实因知识点较难且本组成员均不理解，可以请教其他组的学生，也可以请教老师。

5.组内评比要求：组员在组内讨论时积极发言或代表本组进行全班交流并受到好评，由记录员给与加分；围绕一个问题讨论、发言每组最多只能给一位同学加分。记录员于周末将每天评比结果进行汇总，由组长收齐后送班主任保管。

（二）小组学习的合作策略

1.学习内容应在个人无法完成时

在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2.学习内容应在学生个人探索有困难时

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难，教学中处理好独立思考与合作学习的关系。

3.学习内容应在学生意见不统一时

现在的学生有非常强的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

4.学习内容应在解答开放性问题时

“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5.合作学习应在教学内容的重点、难点处

在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

6.在学生获得成功的乐趣时，需要与人分享。

小学生好胜，一点点小成功：比如，上课回答对了问题，教师的一句小小鼓励，作业上的一个优秀，都可以高兴很久，如果把这些陈功的喜悦带给其他同学，让他们交流成功的经验，找到学习的方法。同时，也可以让那些优秀生带动后进生，偶尔教教他们，相信也会有小小的进步。

（三）小组学习的高效策略

四、小组合作学习的有效性评价策略评价小组及奖励机制

1.教师对小组预习“学案”评价

学案”要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分。

①不预习“学案”的每生扣该组3分。②要求学生独立完成课前导学（或学前准备）部分，发现抄袭他人的每人次扣该组1分。学生对疑难可以作出标记。

2.教师对小组尝试学习情况评价

这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

①要求小组长、记录员等各司其职，讨论有序且积极。若发现该组成员相互间闲谈每人次扣该组2分。②发现有学生不参与小组合作学习每人次扣该组1分。

3.教师对小组课堂展示情况评价

这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。

①课堂板演，分好、中、差分别对待。②回答问题时，也分好、中、差分别对待。③板演或回答问题时，组内实行轮流制。

4.教师对小组巩固练习的评价可以从学生的板演、口语表达等方面进行评价

5.教师对小组完成达标测试情况（堂清）评价

达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。

①达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。

②学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。

6.课堂学习纪律情况评价

上课期间出现不听教师安排等违纪现象每人次扣该组2-5分

根据以上细则与标准，各班班主任负责（或安排班干部负责）每班每天评出“红星小组”，每周评出“红旗小组”。并要把“红星小组”、“红旗小组”的评选与评价个人挂钩，如被评为“红星小组”可奖该组每位学生个人积分1-2分，奖该组组长2-3分；被评为“红旗小组”奖该组每位学生个人积分1-2分。奖该组组长2-3分

评价个人及奖励机制

1.不服从组长安排每次扣1分。

2.不参与小组合作学习每次扣1分。

3.不积极发言的每次扣1分。

4.担任组内职务但不负责的每次扣1分。

根据以上细则与标准，各班班主任负责（或安排各组组长负责）每组每天评出“今日之星”，每周评出“本周之星”。并发适当的小奖状（漂亮美观即可），让学生装在自己的成长记录袋中，期末进行总评并颁发奖状或奖品。