51
真正的自由是一种发展的结果，而这种发展是在教育的帮助下一些内在指导的发展。这种发展是积极主动的。它是通过个人的努力和经验而达到的人格建构，也是每一个儿童趋于成熟而必须经历的漫长路程。
——《有吸收力的心理》1958年英文版，第180页
52
自然给予生命就是给予自由和独立，同时给予根据时间及特殊需求而决定的规律。自然使自由成为一条生命规律——或选择自由，或选择死亡。……独立不是一种固定不变的表现，而是一种连续不断的征服。通过不知疲倦的工作，儿童不仅获得了自由，而且增强了力量和完善了自我。在给予儿童自由和独立时，我们就解放了一个受到内在能量驱动而去活动的工作者，他不活动就不能生活，因为活动是一切生物存在的形式。
——《为了新世界的教育》1946年英文版，第35页
53
如果自由被理解为“让儿童想做什么就做什么”“让他们使用或更像是滥用那些可以得到的东西”，那么结果显然只能是：儿童的“性格偏离”将会无约束地扩展，他们的心理畸变将会增加。
——《有吸收力的心理》1958年英文版，第180页
54
真正的纪律的第一道曙光是来自工作的。在一个特定的时刻，奇迹出现了：一个儿童对一种工作产生了强烈的兴趣。这种兴趣从他的脸部表情、他的高度注意力和他对同一练习的坚韧态度中表现出来。这个儿童开始走上通向纪律的道路。
55
内在自律表现为一种有条不紊的外在行动。当缺乏这种内在自律时，个人就不能控制自己的行动，而可能受他人的意志所支配，或者就像一条没有舵而随波逐流的船一样，成为外在目的的牺牲品。……当这种情况发生时，我们可以说，一个人的人格被分裂了。当这种情况发生在儿童身上时，儿童就失去了依据他自己的天性来发展的机会。(www.xing528.com)
——《童年的秘密》1939年英文版，第114页
56
纪律必须通过自由而获得，这是遵循传统学校教育方法的人难以理解的一条重要原则。……在我们的教育体系中，纪律的概念同普遍公认的概念有很大的区别。如果纪律建立在自由的基础之上，那这种自由本身必须是主动的。我们并不认为，一个由于人为约束而像哑巴一样安静、像瘫痪者一样不能活动的人就是一个遵守纪律的人。其实，他是一个被扼杀了个性的人，而不是一个遵守纪律的人。
——《科学的幼儿教育方法》1912年英文版，第86页
57
所有儿童的真正目的是：在工作中表现出坚定性，在工作的选择上表现出自主性，而无需教师的指导。儿童遵循一些内在指导，进行不同的工作，并使他们自己获得了欢乐和宁静。于是，在儿童中以前从来不为人知的一些事情出现了，这就是自发的纪律。……要获得纪律，就要给予自由。
——《为了新世界的教育》1946年英文版，第78—79页
58
自由和纪律是同一枚奖章的两个面，因为科学的自由能导致纪律。硬币通常有两个面：一个面比较漂亮，雕刻得很好，并带有头像或寓意的图案；另一个面则修饰较少，除了数字或一些文字外就没有什么东西了。我们可以把修饰较少的一个面比作自由，把雕刻得很好的一个面比作纪律。
——《有吸收力的心理》1958年英文版，第250页
59
……奖励和惩罚就是儿童心灵的板凳，就是对儿童精神奴役的工具。这些并不是用于减少心灵的畸变，而是引起心灵的畸变。奖励和惩罚被用来鼓励不自然的被迫的努力，所以我们肯定不能说儿童的自然发展是与它们联系的。骑手在跳上马鞍之前，给他的马塞了一块糖；马车夫鞭打他的马，以使它可以对缰绳发出的信号做出反应。然而，这绝不会使这些马像草原上自由奔驰的骏马那样快地奔驰。
——《科学的幼儿教育方法》1912年英文版，第21页
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
