传统的授受式教学主要是学习者被动地接受外界呈现或提供的信息，这种机械的、单调的模仿，久而久之使很大一部分学生失去了对数学学习的兴趣，甚至害怕数学。[1]我们知道兴趣是学习的源泉，而探究式教学可以让学生看到数学问题被发现、创造的过程，使学生像数学家一样“再创造数学”，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生在这种亲身体验的环境中不断获得喜悦与成功，深信自己的智慧和力量，这种内心深处自信心的不断增强，对学生以后的学习与发展将产生深远的影响。
教师通过适时启发、引导和鼓励学生对数学问题进行大胆质疑、探索的过程，改变学生在教学中的被动地位，使学生的自主性、能动性和主体性真正得到充分的发挥和展现，并最终克服学生的厌学心理，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心并提升他们的综合素质。
在中学数学课堂教学中开展探究式教学能让学生通过各种探究方式对自己的潜能和周围世界有深刻感悟，从而使学生的情感、心灵得到充分发展。而在探究过程中教师深入到学生中去，这时候教师是学生的合作者、支持者、爱的使者；是探究活动的组织者、引导者、指导者。这时学生从内心深处感觉到师生之间的距离已经不再陌生、遥远。
另外，探究式教学还有利于面向全体学生，并尊重个体差异，让每一名学生都有探究的机会和时间，让每个学生都能获得成功的体验。并养成独立思考、合作探究、自我建构的习惯，亲自体验探究的过程，使自己的情感态度、价值观得到充分的发展。课后教师还应多关心学生的家庭环境和学习生活，了解学生的身心健康，帮助学生解决学习与生活中的实际困难，让学生在内心感受到你的爱，从而增加学好数学的信心。
（三）突破教学重点，化解教学难点
过去传统的教学往往在重点的突破、难点的化解上花费大量的时间与精力，老师讲的口干舌燥，学生仍然没有完全掌握，反而会使学生产生厌烦、厌学的情绪。而探究式教学能改善学生认识事物的途径与方法，它可以展现事物的发展变化过程，从而有效的揭示事物的本质属性，并把启发、想象、探究、发现等教学方法加以综合运用，促进学生对信息的有效加工，使重点得以突破、难点得以化解，从而提高教学效率，必将收到事半功倍的效果。
（四）开阔学生的创新思维(www.xing528.com)
站在世纪之交，展望世界，国际竞争，实质上是国民素质、知识创新的竞争。而要知识创新，学生的创新意识与能力的培养既是基础，又是关键。创新教育就是学生创造性的培养，包括学生主动提出问题，探索规律，得出结论，直至提出新理论。数学是思维的体操，是培养学生思考问题的方法与能力的最佳途径。[2]而在中学数学课堂教学中开展探究式教学能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，激起学生思维的火花，为学生积极主动的学习创造了条件。可以满足学生在具体的情境中主动探究知识、获得亲身体验、解决实际问题的需要。因此探究式教学能有效培养学生的创新精神。
探究式教学还可以在人们已经解决的、正在解决的各种知识问题的基础上，再提出创新性的问题，由问题的论证、探讨、研究和解决，进一步强化学生创新意识与创新精神，从而使整个社会的创新意识与能力不断得到增强。
（五）培养学生的探究能力
在中学数学教学中开展探究式教学能做到纵横变通，拓展思维，发展能力，因此在中学数学课堂教学中开展探究式教学是培养学生探究能力的有效手段。探究式教学为学生提供了非常优越的合作探究平台。它使知识接受变为知识创造，可刺激学生探究的欲望，使学生的学习动机加强并支持概念的发展。更重要的是通过这种学习环境，学生学会利用这种功能进行对话交流，这是培养学生进行探究的态度和勇于创新的精神的重要途径。
（六）有利于拓宽学生的视野，挖掘学生的潜能
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：教师要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把探究学习作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实性、探索性的数学活动中去。[3]探究式教学能为学生提供更为广阔的自由活动的时间与空间，提供更为丰富的数学学习资源。
例如，在讲授苏科版八年级上1.3与3.3《设计对称图案》时，可以要求学生课前准备以下材料：（1）收集自己喜爱的数学图形；（2）收集一些汽车、公司或企业的标志图案；（3）为本班设计报头或班徽。这些问题一经提出，学生的积极性很高。通过各种渠道找到了非常丰富的素材，在上课前，教师对搜集的材料加以整理、分类，这样既可拓宽学生的视野，丰富教学内容，又能使学生学到课本上没有的知识，挖掘学生的潜能，大大提高了课堂教学效率。
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