《倾听使课堂效率提升》

我认为“倾听”习惯的培养是塑造一个优秀班集体的法宝。听讲的习惯和能力决定着这个班级的学习能力。这是我读《静悄悄的革命》一书获得的启发。

佐藤学《静悄悄的革命》中对“倾听”有这样的表述：“……应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’。只有在‘用心相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”佐藤学认为，在教室的交流中，倾听远比发言更为重要。然而，大多数教室却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的看法，而并不认真仔细地对待“倾听”。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不言不语，然而擅长倾听的学生尽管也能被评为优秀，但在这些学生的评价书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧”。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的语言表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得很远，其实却是一条捷径。在教室里，倾听能力培养起来之后，课堂的语言表现才会变得丰富起来。

受佐藤学这一观点的启发，在每次的家长会上我都会把上课听讲情况给家长做详细而如实的汇报，每一次有不同的侧重点，把听讲习惯列为重要的培养点。家长和老师有了相同的认识，都把上课认真听讲作为评价学生是否专心学习的标准。家校统一了认识，课堂倾听的习惯就容易养成。久而久之，老师对班级的课堂秩序就很少费口舌了，一个眼神、一个停顿即是最好的警示。于是老师可以腾出更多的时间备课，争取让课堂更加精彩。如此双管齐下，学生课堂学习的效率自然提高得快。有的老师会说，你摊上了一个好班，没有调皮捣蛋的孩子。其实不是这样的，每个班都有顽皮的孩子，只是这样的孩子在我的课堂上不再有更多“表演”的空间。(www.xing528.com)

步入高年级，一部分学生因为害羞不主动举手了，课堂成了老师和少数学生的交流场所，我知道这样下去是不行的，于是提出了“两个争取”的要求：争取一堂课回答一个老师或同学提出的问题；争取每天提出一个让老师或同学回答的问题，能做到其中一个的，就可以到学习委员那里领小粘贴，这对许多学生来说是很大的诱惑。对提高学生的听课效率也是有很大帮助的。