根据探究途径、探究获得知识的性质以及探究意义的不同，一般说来，可以将探究分为一般探究和科学探究。个体具有探究的本能，具有好奇心，喜欢提问题，热衷于找到自己满意的答案。一般探究指的就是这种探究的本能，它既无研究范围的限制，也无严格的研究程序、方法、规则需要遵守，它存在于人们生活的各个方面，人们对任何事情和事物的认识都具有一般探究的意义。
如果需要遵守严格的研究方法和规则，那么这种探究就是科学探究。科学探究是科学家探索科学问题、发现科学规律的基本活动，也是人们认识科学现象、获得并理解科学知识的重要途径。它是在一定的观念和假设指导下进行的一种系统性的研究活动，它遵循一定的程序，采用一系列科学方法，科学方法和科学思维是科学探究的核心。
对科学探究的研究表明假设和实验是科学探究的重要特征。简言之，科学探究就是一个对问题做出假设，然后用实验对假设进行证明的这么一个过程。探究者根据自己已有的知识经验基础对所要探究的问题提出各种各样的假设，已有知识经验的水平决定了假设的可靠性，已有知识经验越丰富，假设就越科学，而实验则代表了探究者的科学方法水平。探究者的科学方法水平越高，探究能力越强，那么所设计的实验就越准确、越科学。[1](https://www.xing528.com)
从对科学探究的分析可以看出，高中生也可以进行科学探究。科学探究并非科学家的专利。学生也可以针对一定的问题，按照科学的方法来展开探究活动。学生的科学探究与科学家所进行的科学探究在本质上是一致的，是指学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动。只不过由于知识经验的差异而导致学生建立的假设与事实之间的符合程度以及由于科学方法的水平差异而在实验环节开展的质量方面存在固有的差别而已，但是基本过程、要素是相同的。
高中生可以像科学家那样进行科学探究，但并不代表着能够在学生的学习与科学探究之间画上等号。这是由教育的性质和目标决定的。不是每个人都必须来担当科学家的角色和重任，科学教育的根本宗旨是提高学生的科学素养促进学生的全面发展。因此，科学探究对于学生的学习，最主要的目标就是使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，理解科学探究过程，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
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