一个系统化的教学设计必须完整地体现出教学活动的全过程，而不是仅限于课堂教学活动。
美国教育学家哥莱斯认为，所有的教学活动都包括四个部分，即教学目标、起点行为、教学活动和教学评价。为此他提出了教学的一般模式（又称基本教学模式），如图5-1所示。
图5-1 教学的基本模式
图5-1中“1”为教学的目的和方向，“2”“3”为达成教学目的的手段，“4”是对教学目标达到程度的评价。实践证明，要全面优化教学系统，必须要确立可以达到的教学目标。教师要分析并准确地把握学生的“起点行为”，要设计并妥善组织适当的教学活动，要选择有效的评价方法。只有如此，方可保证教学活动进入良性循环，高效率地进行。[1](www.xing528.com)
因此，完整的教学设计是由教学目标的设计、达成教学目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的二环节六要素的有机整体。其中，教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教学策略和教学媒体。教学设计的最后一个环节是设计评价手段，衡量是否达到预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供翔实的信息。
图5-2 教学设计流程图
图5-2表明教学设计的各个环节并非单项流程，而是一个循环系统。虽然教学目标的制定是教学设计的首要环节，但它同时又受到教学对象、教学内容和教学效果评价反馈信息的制约。教学对象和教学内容的分析通常是制定具体教学目标的重要依据。教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出合适的具体教学目标。而教学效果的评价又为下一个教学目标的制定提供反馈信息。正是教学设计的三阶段六环节构成一个循环系统，才使教学设计不断趋于完善、合理。
教学设计的“优化”要求在教学观念上要面向未来，致力于学生的全面发展；在实际操作上要遵循和贯彻素质教育的教学原则，对教学过程及构成教学系统的诸要素做综合性的、整体的考虑。采用系统分析的方法，构思出最优的教学活动。
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