小学英语学科核心素养评价实践研究结果

相比国外有关学科核心素养的研究，国内则从理论与实践两个层面展开。理论层面主要涉及相关概念与内涵界定；实践层面则主要基于特定学科所需具备的素养提出具体实施策略。

（一）理论层面研究

国内学界在学科核心素养方面的理论研究主要集中于概念阐释、内涵界定、理论指导等方面，尤以概念阐释与内涵界定为主。例如，有研究者在通过对基于核心素养的课程标准研制的研究发现，国际课程标准的研制基本上体现出学生核心素养与学科课程之间的关系，并从这个角度出发，将学科核心素养界定为“通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。^[71]”也有学者将学科核心素养定义为“学生通过学科课程能够形成的‘适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力’。^[72]”还有学者认为，学科核心素养其实就是“适应信息文明要求和未来社会挑战，运用学科核心观念，通过学科实践，以解决复杂问题的学科高级能力。该能力以学科理解或思维为核心，受内部动机所驱使，贯穿人的毕生而发展。^[73]”

（二）实践层面研究(www.xing528.com)

在实践研究方面，国内有学者结合特定学科核心素养开展学科教学探讨；也有学者结合学科核心素养理论指导学科课程设计、教学实施、评价测试等。总之，是以具体的理论有效指导学科教育。

总体而言，国内有关学科核心素养的研究主要凸显理论剖析，以概念界定、维度构建居多。在实践层面，又多以理论指导学科教学实践为主，即关注学科普遍共性问题，但如何从学科核心素养视角出发，着力探讨教师、学生的发展问题，这方面的研究甚少。针对这种现象，有学者指出主要原因有三：一是国内有关核心素养的研究多从国外舶来，其经验与理论构架尚未本土化；二是国内的基础教育缺乏社会参与的基础，教育政策的制定往往囿于自身的教育体系；三是在宏观国情层面，核心素养引领教育改革与如何更好地突显个性化发展之间存在现实矛盾^[74]。