幼儿角色游戏指导内容方案

教师在儿童的游戏中，不是领导者、控制者，而是以准备者、发起者、支持者、帮助者的身份支持、引导幼儿开展角色游戏。幼儿角色游戏指导主要经历四个步骤：一是帮助幼儿确定游戏的主题；二是和幼儿一起创设游戏环境；三是帮助幼儿扮演角色和进入游戏活动过程；四是组织幼儿开展讨论^[1]（图2-1）。

图2-1 角色游戏的指导步骤^[2]

（一）游戏前的指导

游戏前指导的主要任务是为游戏的顺利开展做好充分的准备。

1.确立游戏主题

角色游戏的主题是游戏所反映的现实生活的范围。只有幼儿具备了相应的生活经验，游戏才能开展起来，幼儿才能体验自主游戏的乐趣。角色游戏主题的确立必须建立在对幼儿充分了解的基础之上，教师通过对幼儿日常表现的观察、对幼儿家庭生活及幼儿园生活的了解、对幼儿发展需要的掌握，判断该主题对幼儿是否有吸引力，并根据幼儿拥有的社会生活经验及其发展程度，选择幼儿感兴趣的生活场景作为游戏的主题。角色游戏主题的确立，是教师帮助幼儿独立选择游戏要反映的生活范围的过程，教师不能按照自己的主观意志代替幼儿设定游戏的主题。教师的设想可以通过玩具投放、环境布置等来实现，并使用富有情感的语言，激发幼儿游戏的愿望，辅助和支持幼儿自愿、自主、独立地确立游戏主题。

2.丰富幼儿的生活经验

生活经验是角色游戏的源泉，决定着游戏的主题与情节。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容（主题和情节）也就越充实、越新颖，反之，则会发生游戏主题贫乏、情节单调、语言动作简单的情况，使游戏无法进行或只能低水平重复。幼儿的生活经验主要来自家庭、幼儿园和社会的生活和学习。为了提高幼儿角色游戏的水平，教师可以从以下两种途径着手：一种途径是教师在日常教育教学活动、生活活动和娱乐活动中，利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深他们对周围生活的体验和理解；另一种途径就是发挥家庭的作用，指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。如教师要组织幼儿开展“照相馆”游戏，可以提前布置任务，让家长带领幼儿去照相馆拍照，让幼儿观察并体验拍照的过程，增长幼儿关于照相馆的知识和经验。

幼儿在角色游戏中所反映的内容，并不是周围生活的直接再现，而是经过认知和情感的加工和创造以后，在适当的场合中表现出来的。因此，教师不能急于要求幼儿将看到的和听到的现象立即反映在游戏中，更不能要求幼儿将感知的经验直接照搬到游戏中。例如：幼儿参观了邮局，并不会立即玩“邮局”游戏，而往往是在后来玩“商店”游戏时，增加了邮递员送信送报的情节。

3.提供游戏条件

游戏的条件是角色游戏的载体和保障，是激发幼儿游戏愿望与兴趣的物质手段，包括充足的时间、游戏场地、游戏玩具和材料。

（1）保证充足的时间

充足的游戏时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的先决条件。幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30 分钟。只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等机会。如果游戏时间太短，游戏情节难以充分展开，势必会影响游戏的效果，使角色游戏的价值功能无法实现和发挥，尤其会削弱幼儿继续开展角色游戏的兴趣，在经历了多次没有完成的游戏活动后，幼儿甚至会放弃再次进入角色游戏的努力。

（2）创设固定、有意义的角色游戏区

角色游戏的场所包括场地设置和设施设备，是游戏必备的空间条件，是幼儿开展角色游戏重要的物质保障，也是满足幼儿游戏愿望与兴趣的载体，一般以固定的游戏区域形式存在。首先，角色游戏场所的位置应相对固定，不宜频繁更换和调整。固定的游戏区能吸引幼儿进入角色游戏，也便于幼儿在此区域中积极开展游戏。其次，游戏场所的布置还应具有一定的设计感，便于幼儿明确游戏主题，也便于幼儿在熟悉的游戏环境中衍生出丰富的游戏情节。例如：幼儿普遍喜欢的“娃娃家”游戏中，教师应当在教室中选择合适的位置划分活动区域，按照家庭生活的日常习惯摆放相关设备，营造出家的空间感，如摆放儿童床、电视机、厨房用具等，使幼儿能自然而然地想起自己的家庭生活，从而产生游戏的愿望并投入游戏之中。最后，为便于游戏的开展及游戏材料的充分利用，游戏区适合与表演区和建构区相邻。

（3）提供丰富的材料

游戏材料是角色游戏不可或缺的物质条件，年龄越小的幼儿对游戏材料的依赖越强。丰富的游戏材料能够激发幼儿进行游戏的兴趣，拓展游戏的情节，满足幼儿游戏的需要。

首先，教师要了解幼儿的生活经验、游戏意愿及想象水平，并据此为幼儿提供适宜的物质材料。幼儿常见的角色游戏主题包括医院、娃娃家、餐厅、商店、邮局、银行、理发店、蛋糕店等，教师通过投放适当的游戏材料来满足幼儿游戏的兴趣。例如：小吃店的游戏材料，可以投放布或者泡泡泥制作的包子、饺子、馄饨，皱纹纸做的面条，纸盒做的收银机，以及围裙、服务员帽子等。总之，提供给低龄幼儿的材料应具有形象逼真的特点，而为中、大班幼儿提供的材料应逐渐增加抽象性和可塑性，降低真实程度。

其次，鼓励幼儿使用替代性材料丰富角色游戏材料。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿在角色游戏中往往需要借助想象和创造来完成游戏材料的制作。当角色游戏里没有现成的真实材料时，替代性材料就显得尤为重要。比如，幼儿在观察真实的医院时，发现眼科医生头上戴着用于诊断检查的“大镜子”，在玩“医院”游戏时，就学会将废旧的大光盘作为替代物，佩戴在白色的帽子外缘。当幼儿从用“沙子”替代“大米”发展到用“竹竿”替代“马”时，表明幼儿的象征性思维水平逐步得到了提高。

再次，常备的游戏材料不需要经常更换，而有些材料则要根据游戏主题发展的需要及时增添或更换，并且游戏材料应存放在便于幼儿自由取放的位置。

最后，引导和鼓励幼儿参与环境创设和游戏材料的准备。教师要摆脱过去环境和材料由自己“包干”的做法，教师与幼儿共同搜集和主题相关的废旧材料，一起自制玩具，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。

（二）游戏过程中的指导

游戏过程中的指导可以帮助、支持幼儿顺利开展游戏。

1.进入游戏

进入游戏是教师引导幼儿从非游戏状态进入游戏状态的重要环节，教师灵活运用多种方式协助幼儿确立游戏主题，激发幼儿参与游戏的动机，充分调动和发挥幼儿的自觉性和自主性，使他们主动自愿地投入游戏中，而不是被强制要求进入游戏。具体做法是：一方面通过布置环境，让幼儿感受到熟悉的生活氛围，无需教师显性引领，幼儿便可自动投入游戏；另一方面是经验唤醒，教师通过生动形象的语言，引导幼儿提取头脑中的经验信息，帮助幼儿回忆已有的生活经验，将已有经验迁移到游戏中，从而进入游戏状态。(https://www.xing528.com)

2.分配角色

分配角色是教师协助幼儿在游戏活动中确立自己的角色身份。在角色游戏中，幼儿最关心的是自己扮演的角色，并在扮演角色和模拟角色的过程中获得满足感。幼儿可通过协商、猜拳、轮流、竞争等方式进行角色分配。幼儿的角色意识是逐渐发展起来的，存在个体差异，角色意识较强的幼儿，明确知道自己是“妈妈”或“医生”，角色意识较弱的幼儿，常出现在不同角色之间来回切换的现象。教师需要指导幼儿增强角色意识，引导幼儿认识角色的社会责任，指导幼儿扮演好角色，确保幼儿在游戏中表现出与角色身份相符合的行为。如在超市游戏中，扮演收银员的幼儿丢下一堆等着结账的顾客而跑去货架旁开始介绍商品，教师可适时的介入提醒幼儿“收银员是专门负责收钱的，介绍商品是导购员的工作”。教师的提醒和指导能够帮助幼儿养成符合社会要求的行为习惯，为幼儿适应未来的成人生活做准备。

3.游戏指导

教师对角色游戏的指导是提高游戏水平、实现游戏价值的关键。所谓指导不是要求幼儿再现教师设计好的游戏“脚本”，而是教师在客观、全面、细致观察的基础之上，遵循角色游戏的内在规律，坚持幼儿主体性的原则对游戏过程进行科学指导。

（1）观察游戏

在角色游戏过程中，没有基于观察教师仅凭主观臆想介入游戏的指导，具有盲目性和随意性，其实质是对幼儿游戏的一种干涉，结果往往是事与愿违，适得其反。因此，观察是教师开展角色游戏指导工作的前提。观察的目的是了解和掌握幼儿已有的游戏经验和发展水平，关注幼儿角色游戏的动态和进展情况，捕捉和把握教育的时机，适时适度地介入，实施有效指导。通过观察，可以了解幼儿的心理需要、行为表现、个性特征、游戏习惯，为科学指导提供客观依据，使教师的指导更有针对性和实效性。

（2）介入时机

在对幼儿游戏充分观察的基础上，教师实施指导应注意把握好介入的适时与适度。一般情况下，遇到以下三种情况时需要教师介入指导：一是当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；二是当幼儿在游戏中不断重复单一情节，无法推进游戏时；三是幼儿在游戏中出现矛盾冲突时。同时，教师的介入指导还要把握适度原则，应以幼儿为主体，帮助其按照自己的意愿和想象开展游戏，不要把自己的意图强加于幼儿。另外，要在了解幼儿已有经验的基础之上，有目的地对不同幼儿的游戏进程进行针对性的指导。

（3）指导内容

第一，提高角色扮演的认知水平。增强幼儿的角色意识和角色扮演的坚持性，让幼儿明确自己的角色身份。幼儿在游戏过程中，容易出现简单重复角色典型动作、角色模糊、表演肤浅片面等现象，教师要及时给予启发，帮助幼儿把兴趣点从模仿动作转向扮演角色。

第二，创造性地使用材料。一是在选择材料时，指导幼儿从对别人的机械模仿发展为根据自己的兴趣独立选择，并逐步达到按照角色的要求选择材料；二是在使用材料时，从起初使用形象逼真的实物、模型发展到使用具有形象性的替代物，最后达到不拘泥于选择使用外形相似的材料，甚至不需要实体材料，可以借助于语言和动作替代游戏材料。

第三，丰富游戏情节。幼儿在开展角色游戏时，经常会发生游戏进行不下去或低水平重复的情况，导致幼儿对游戏失去兴趣，也不利于游戏价值功能的实现。丰富游戏情节可以采用以下几种方法：一是教师真诚地参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展，调动和激发幼儿游戏的主动性和操作性，避免让幼儿产生被干涉的感觉，例如：在“邮局”游戏中，教师可以扮成一个不知道收信地址或不知道如何贴邮票的寄信人，以获得“邮局工作人员”的主动帮助，丰富游戏情节和角色间的对话。在“商店”游戏中，教师可以扮成顾客，故意要买商店里没有的商品，以引导幼儿寻找代替物或到“工厂”定做的行为，使得游戏情节进一步发展。二是教师根据游戏的需要投放材料和玩具，启发幼儿深化和拓展游戏情节，在游戏中，教师要注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展，教师可以在活动室的一角设立一个百宝箱，收集半成品和废旧物品（如易拉罐、饮料瓶、纸盒、挂历纸、橡皮泥等），方便幼儿寻找替代物。如在“火锅店”的游戏中，幼儿发现少了“火锅”，于是从百宝箱里找到纸杯，制作一个“火锅”，这样“火锅店”就可以开张了。

第四，加强角色的社会性合作。无论什么主题的角色游戏都会有多个角色。角色的职责及其相互关系是角色游戏的重要规则，也是反映幼儿游戏水平的重要指标。角色游戏并不是天然具有合作性，幼儿刚开始游戏时，往往独自摆弄和操作玩具，并不注意其他角色的行为，只关注自己扮演的角色和行为，角色之间很少发生互动。教师要指导幼儿加强与其他角色之间的联系和交往，提高游戏的合作性，使游戏的内容更加丰富。

第五，强化幼儿的规则意识。教师要注意培养幼儿的规则意识及执行规则的能力。角色游戏规则包含内部规则和外部规则两种，内部规则是角色本身的职责及角色间的相互关系，如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针吃药等；外部规则是开展游戏所必须遵守的行为约束常规，包括不干扰他人的游戏，不争抢游戏材料，游戏结束按照类别整理玩具，游戏过程中注意环境卫生等。对于内部规则，幼儿会出现角色模糊，或者做出与角色职责不符的行为，或者不理解角色间关系的现象。在指导时，教师要先认同幼儿的感受，然后引导幼儿明晰角色的职责和任务，按角色间应有的关系行动。对于外部规则，幼儿往往比较乐意接受自己参与制定的规则，教师可以引导幼儿共同制定和完善游戏规则，并要求幼儿在游戏中认同并自觉遵守。

第六，防范突发事件。角色游戏过程中，出现频率较高的突发事件是发生纠纷，游戏中的纠纷直接关系到游戏活动能否顺利进行，教师要妥善处理好游戏中的纠纷。首先，在投放游戏材料时，要充分考虑幼儿的人数和需求，保证材料在数量、类型、结构上能满足幼儿游戏；其次，利用多种方式让幼儿学会分配角色，清晰角色的职责，也要学会运用轮流的方式解决冲突；最后，加强对幼儿的教育，让幼儿懂得谦让，增强规则意识。

（三）游戏后的指导

游戏后的环节不是游戏的完结和终止，而是游戏过程的组成部分，这一环节的指导任务是总结游戏的感受，提升游戏水平。

1.结束游戏

在愉快自然的状态下结束游戏能保持幼儿继续游戏的积极性，为此，教师要把握好游戏结束的时机和方法。游戏结束的时机有如下两种情况：一种是游戏情节开展得比较顺利，应在幼儿感觉意犹未尽时结束游戏，并对下次的游戏充满期盼。另一种是游戏情节已告一段落，幼儿简单重复，并未推进情节的发展，这时应该提醒幼儿结束游戏，以免使其产生倦怠感。游戏结束的方法很多种，教师可根据游戏的内容和情节发展灵活设计。教师可以以教师的身份介入游戏，总结幼儿的游戏情况，并提出新的建议或布置新的游戏任务，让幼儿在游戏结束后进一步丰富相关经验，为下一次的游戏奠定基础。教师也可以以参与者的身份提醒幼儿结束游戏。

2.整理环境

游戏结束后整理场地、收拾玩具，既是为下次开展游戏做准备，又是培养幼儿的良好习惯的重要时机，教师不能包办代替。教师要教育幼儿既要整理好自己用过的玩具，也要学会帮助其他幼儿收拾整理玩具场地。整理环境不仅是清洁打扫、收拾玩具，也是培养幼儿爱护玩具、热爱劳动、爱护环境、互助友爱、做事有始有终的良好行为习惯的有效手段。针对不同年龄班的幼儿的特点，教师指导时应该采用不同的方法。针对小班幼儿，重点培养他们游戏后参与整理的意识，教师可以和幼儿一起收放玩具、整理场地；针对中班幼儿，重点培养他们收拾玩具的能力，整理场地要以幼儿为主，教师只是在必要时给予帮助；针对大班幼儿，应要求幼儿独立完成整理场地的任务，教师只需给予一定的督促即可。

3.讲评、总结游戏

讲评和总结是游戏结束后针对游戏过程的评价，是间接指导游戏、提高游戏水平的方法之一。讲评一方面有助于发展游戏情节和巩固游戏中所获得情绪体验，强化幼儿正确的言行，另一方面有助于幼儿间的相互学习与借鉴，提高游戏质量。

一是讲评游戏情节的生成。幼儿在游戏过程中根据自己的知识经验自发生成的游戏情节，是幼儿想象力、创造力的显现，教师应及时发现和捕捉，抓住时机进行讲评。教师既要对符合生活逻辑又充满创意的情节给予肯定和鼓励，又要对有违生活常识的情节予以指正和纠偏，避免造成幼儿对生活的错误认知。

二是讲评游戏材料的使用。幼儿在与游戏材料的互动中会产生各种奇思妙想，无论是对已有材料的使用还是对材料的再加工，即使使用的过程或“制造”的“产品”可能与实物、现实有差距，但并不影响参与游戏的兴趣。教师应创造机会，让幼儿介绍自己的创作动机和方法，教师适时提炼和归纳，肯定幼儿在使用材料过程中出现的创意和亮点，激发幼儿创作、表现的积极性和主动性。

三是讲评幼儿游戏行为的合理性。幼儿游戏中的行为是按照其扮演的角色身份及个人的经验迁移而来的。游戏行为受到幼儿个人经验、环境、材料及游戏情节的影响。对幼儿游戏行为合理性的讲评是帮助幼儿正确认识角色职责、规范个人行为的重要途径，也是帮助幼儿形成良好行为习惯的重要契机。