幼儿智力游戏指导内容

幼儿的智力游戏需要在教师的指导下开展，并实现一定的智力教育目的。教师对幼儿智力游戏的组织与指导主要体现在以下几个方面：

（一）选择和创编合适的智力游戏

智力游戏种类众多，在选择和创编时切忌“拿来主义”，要根据班级的教育任务和要求，以及所带班级幼儿的发展特点有针对性地设计，注意循序渐进。在选编智力游戏时，既要考虑幼儿的已有生活经验，又要考虑其身心发展水平；既要适合幼儿的接受能力，又要有一定的难度。游戏太难会使幼儿压力大，从而产生畏惧心理，失去玩游戏的积极性；游戏太容易则会使幼儿提不起兴趣，失去挑战的意愿。游戏的难易程度一方面由游戏的任务和内容决定，另一方面由游戏本身决定。如与玩具、动作相关的游戏适合小班，而需根据已有知识经验进行推理、判断或以语言为手段进行的游戏，则适合中、大班。不同年龄段的儿童进行同一游戏时的要求不同。如认识颜色的游戏可逐步增加难度，最初，教师拿出红球让幼儿说出颜色名称，之后让穿相同颜色衣服的幼儿根据颜色的名称站起来，或根据颜色的名称进行比赛，看谁在室内找出该颜色的东西最多等。

（二）教会幼儿正确的游戏规则，帮助幼儿构建规则意识

每一种智力游戏都有一定的教育任务和目的，而这种教育目的的达成是需要通过游戏的玩法和规则来实现的。因此，教师要以简明生动的语言给幼儿作适当的玩法示范、讲解，帮助幼儿理解并掌握规则和玩法。对带有操作练习性的游戏，教师应先教给幼儿相关的技能，对难度较大和要求较高的游戏，应做分步练习和分阶段练习。教师也可以采用集体教学和小组教学，通过幼儿之间的互相学习，再结合个别指导，帮助幼儿独立开展游戏。

小班幼儿的思维以具体形象思维为主，要求智力游戏所选用的玩具、教具材料应色彩鲜艳、形象生动。在游戏时，教师重点讲解游戏的玩法和规则，通过简洁生动的语言，结合丰富的游戏材料，吸引幼儿的注意力，激发幼儿游戏的兴趣。中班幼儿仍然需要教师讲解游戏的玩法和规则。在游戏中，教师应关注幼儿对游戏玩法和规则的执行情况，注意帮助能力较差的幼儿进行游戏，督促幼儿遵守游戏规则，培养幼儿的坚持性和自律能力。大班幼儿已经能够接受难度较大的智力游戏，教师可以简单讲述游戏的玩法和规则，重点要指导幼儿理解遵守游戏规则的意义，明白规则的灵活性，可以让参与者交流协商制定新的游戏规则，帮助他们正确看待游戏的输赢。

（三）培养幼儿的游戏策略意识，而不是教给幼儿游戏的策略(www.xing528.com)

游戏策略是游戏者心智活动的外在表现，游戏策略可以通过具体的动作或行为表现出来，具有一定程度的可观察性和模仿性。成人的策略示范动作很容易被幼儿模仿。例如：在“猜猜我是谁”的听力游戏中，教师采用“变音”策略；在“猜拳跨步”游戏中，教师采用“尽量跨大步”的策略等。即使是小班幼儿在教师示范策略动作后只要积极模仿，运用策略的水平也会明显提高。但相关研究表明，在若干个星期之后，小班幼儿在相同游戏中运用策略的水平有明显的回落。这表明小班幼儿并没有真正理解策略动作的意义，其所做的只是一种机械的、外部的模仿，而不是源自内在的心智发展。

游戏策略的获得不应当是外部模仿的效果，不应当是成人通过训练去“教会”幼儿的，而应当让幼儿自己在游戏实践中，通过积累游戏经验，自己“悟出来”。游戏策略的“发明”标志着幼儿认知和社会性的真正发展，标志着幼儿在人际互动与理解、去自我中心等方面的真正进步。因此，教师要为幼儿提供游戏的机会，让幼儿积累游戏的经验。在中、大班幼儿的游戏过程中，教师要多注意利用幼儿伙伴之间的互相影响来提高幼儿的游戏水平，引导幼儿注意观察彼此的表现，通过“社会学习”来促进幼儿策略意识的发展。教师应当认识到，策略的主动建构和运用是幼儿心智发展与进步的表现，这种进步需要时间。游戏的过程正是幼儿学习的过程，也是心智机能“练习”的过程，教师应当学会“等待”幼儿成长，而不是“拔苗助长”。

（四）使每个幼儿都能在游戏中得到充分发展

智力游戏简便灵活，不受游戏环境和时间的限制，无论是在集体活动时间还是在自由活动时间均可进行。教师在组织智力游戏时可以采用集体、分组和个别游戏相结合的方法，尽可能地考虑幼儿的个体差异，适当区分不同的层次，提出不同的要求，使每个幼儿的智力都能在游戏中得到充分发展。

值得注意的是，不同年龄段幼儿智力游戏的特点是不同的。小班幼儿的智力游戏比较简单，游戏任务容易被理解和完成，游戏玩法具体、简单，游戏规则比较少，对全体幼儿使用同一规则。中班幼儿智力游戏的任务比小班复杂，游戏的动作逐渐多样化，游戏规则更多地带有控制性，游戏中除运用具体实物和教具外，还增加了语言和竞赛的成分。大班幼儿智力游戏的任务、内容都较复杂，幼儿要进行较多的智力活动，游戏动作要求较高，主要使用比较复杂的、相互联系的、连贯的、迅速的动作；游戏规则的要求也相应提高，幼儿不仅要遵守游戏规则，而且要迅速、准确地完成游戏任务。