开启学生深度学习，展示数学知识形成过程

学生学习数学概念性知识不应该只是机械的记忆，数学概念性知识源于生活、富于生活、用于生活。越贴近学生生活的内容越容易引起学生共鸣。教师在日常教学活动中，应该注重学生深度学习的培养，让数学知识联系生活，将实际生活结合数学教学。

例如，在关于图形的教学过程中，教师可以用引入题目展开教学，给出一张长方形的纸，教学生沿着虚线折纸，最后折成一个风车。第二个题目是，给出几张长方形和正方形、三角形的卡片，让学生用几张一样的卡片摆出不同的图形，或者用不同的卡片摆出一样的图形，引导学生自主探究或者小组讨论有哪些不同的摆法。折纸，是初中生极其喜欢、享受的事情，把折纸应用在数学学习中，可以使教师和学生寓教于乐，寓学于乐。第一个题目旨在引导学生围绕折纸方法这个主问题感悟其他图形的折法，每一个物体、图形都有它本身的特性，学生只要在多次反复的练习中多加思考、练习、总结，便不难领悟其中的本质了。至于第二个题目，它与第一题既有联系，也有区别，联系在于题目的内涵都关于图形的拼组，区别在于，折纸重在根据物体折出形状，拼图则有许多不同的方法，但万变不离其宗，两个题目均旨在引导学生学习图形，领悟多元的图形组合。之后就可以引入多边形、平面图形、立体图形的教学，让学生能够在简单快乐的折纸过程中产生学习兴趣，从活动中开启深度学习模式，有利于学生学习、理解、应用概念性知识。(www.xing528.com)

初中数学是一门基础性科目，但是基础知识的学习对学生后期学习和发展有巨大的影响，因此，初中数学需要进行深度学习，了解更多数学概念性知识，感悟数学本质。同一个数学概念性知识中不止一个问题，教师应该根据表面的引导，让学生开启深度学习模式，主动寻找数学概念性知识中蕴含的主要内容，通过深度学习感悟数学本质。