在移动互联时代，课程与教师的提升与突破口

现代教育技术可以建设一个“教研创一体化”的写作课程网站。在这个写作课程网站里，写作资源的建设得到了海量般的扩容，发表师生的写作成果的园地有了开拓，师生的教与学的活动产生了新的模式和新的方法，“成功素质教育”的理念和精神在这样的课程平台里得到了真正的贯彻和实施。

对于写作老师来说，他可以在这个课程平台里通过具体的教研活动提升自己的“教研创专业能力”。为适应新的写作教学，他必须学习电脑技术和网络技术，懂得如何利用搜索功能在网站寻找和积累各种各样的写作教学资源，这比起原先他只拥有几本有限的写作教科书和教学参考资料来说真的是“鸟枪换炮”了；他可以将自己的教学随笔、教研论文以及他的各种写作成果上传到网站，根据不同类型的主题和不同的写作成果在各个网站创建自己的“写作博客网页”，这样一种相对容易的发表机会和树立写作教师形象的新方式，可能会激发一个写作教师的“教研成就感”和教学兴趣，化解一个写作教师的“学术自卑”。上述几个学习环节和教学步骤完成后，他还可以向更高的写作教研的境界进军，申请高级别的写作教学改革项目，或者参加高级别的写作教研项目，让自己所在的学校和所在的教研室成为实验单位，用申请到的（或参与的）教学改革项目带起自己的专业学习和教学改革——譬如：创造机会和条件让自己做一个“新形态写作类（语文类）研究型课程”的主编，使自己在网上搜集课程资源，组织同行教师撰稿，开展课程实验工作，出版新形态课程教材、教参等方面，都有一个显著的进步。由此，写作课程资源得到开发，教材编写有了着落，教研成果可以发表并与同行展开交流，教学模式发生了改变，教学方法和写作方法有了革新，一个写作教师的“教研创专业能力”就这样在课程网站的建设中得到了锻练和提升。

对于学习写作的同学来说，他可以在课程平台里开展研究性学习。基于网络的写作课程学习有了许多的新内容和新方法——同学们可以通过网络下载自己需要的课程资源；可以随时上传并比较容易在网络上发表自己的写作作品；可以自己制作本人的写作博客网页，并组建“写作博客群”；可以自己独立自主地主编写作网络月刊；条件成熟的话，还可以将上传到网站的研究性学习成果编撰成书提交出版社正式出版。同学们的这种新的基于网络的写作课程学习方式有一个最大的特点：在网络技术的支持下，同学们发表作品有了过去无法比拟、无法想象的新园地，编辑出版自己的写作学习成果有了前所未有的机会，较有力地激发同学们学习写作的兴趣和积极性。在传统的写作教学中，这种有效提高同学们写作能力和写作积极性的教学情境是很难产生的。同学们的这种基于网络的新的学习模式与方法反过来，会促进语文教师形象的转型和能力的提升。一个写作教师面对新的教学环境，面对一个已经在网络环境下开展了课程学习的新的“学习共同体”，如果他还是用传统的教学方法讲授传统的教学内容，那么他的专业化能力将大打折扣。

我们应该通过哪些具体的学习细节和工作细节来提升写作教师的教研创专业能力呢？(www.xing528.com)

首先利用已有的宽带网络，积极争取成为写作网站的管理员（版主）；通过选用新形态写作教材，成为高等教育出版社的会员制单位，学会掌握新的写作教学方法和学习方法，通过创建自己的博客网页，体验文章写作、文章发表的快乐；通过参加“椰风新韵”的改版、升级工作，成为真正的基于网络的“学习共同体”（或者“教研创共同体”）；通过参与“现代大学写作教学通讯”（网络）的撰稿和组稿工作，使“教研创共同体”和日常工作能突破时空的限制，为自己的学习、教学、工作、生活带来一次转型。

其次是在自己课程教学中，带领同学们开展研究性学习。规划好同学们的写作作业，让它们经过精选后成为出版资源，通过出版教材、教参和课外读物，使同学们基于网络的研究性学习有目标、有任务，真正实现一种开放式的、研究性的、自主型的学习，让这种转型了的写作学习方式成为激励自己进步、成长乃至提升自己教研创专业能力的动力。