高中语文选修课的课程资源建设在移动互联时代

确立了高中语文选修课的课程名称和研究课题后，主讲教师就要编制课程文件。要按照课程规范，先编写这门课程的“课程标准”。“课程标准”里要有课程性质和目的、课程定位、选用教材和教法等的说明，然后编制“教学大纲”。“教学大纲”包括教学章节要讲授的各知识点、教学时数、教学周历、教学建议、考核方式、研究课题和指南。这些规范的教学文件是这门课程开展教学的基本依据。

根据课程文件，可以从《文学写作教程》和“椰风新韵”网站上挑选自己所需要的教学内容并把它们重新组合改造成为主讲教师的讲义。或者，根据主讲教师的研究所长和学术积累，自己编撰讲稿，《文学写作教程》和网站的相关内容只选作教学参考资料。主讲教师要特别注意收集一批教学案例，这些案例基本上可以是引起了主讲教师共鸣的该文学文体的精品，可以对精选出来的每篇作品写一些导读性质的研究文章，连同原文上传网站。一边备课、教学，一边积累、上传，等教过一二轮课后，主讲教师应积累有上百个教学案例以及同学们的存在这样、那样问题的习作案例。这些课堂教学讲义和教学案例将来就是主讲教师编撰校本教材《××的鉴赏和研究》的主体材料。(www.xing528.com)

主讲教师如果自己制作了一些授课课件，或者在网络上搜寻、下载到一些好课程资源，或者自己在备课中阅读到一些好的教学参考书，自己也写有一些教学研究小扎、教学随笔，或者是自己创作的发表的关于谈文学文体的“下水作品”……这些资源都可保存并上传网站与其他实验学校共享。主讲教师给网站上传了自己的教学成果、研究成果（网站会开出证明），同时就有权利下载、分享其他学校、其他教师的教学成果、研究成果。如果所有的实验学校、所有的主讲教师都这样做的话，那我们语文选修课的课程平台和教学网站，课程资源库将会像滚雪球一样逐步丰富起来，一个语文教学改革的“教师共同体”就可以形成。网站负责人和总课题组的老师将会认真策划、寻找市场，为所有的实验学校和主讲教师创造在传统媒体出版、发表的机会，让这些出版的教材、教参成为下一届教学的课程资源，如此良性循环，教师在课程中成长的理念便得到真正的体现。