移动互联时代的文学文体写作教学设计

“文学文体写作”主要指散文、诗歌、小说、影视文学、网络文学等文学种类的写作理论与方法。具体论述各文学文体的写作已有不同角度的专著和教材。从文学通史的角度讲各文学文体的发展历史的，有冯光廉主编的《中国近百年文学体式流变史》（上下卷，118万字，人民文学出版社，1999年版）。从各文学文体宏观创作的角度来阐释文学创作的，有孙绍振独著的《审美形象的创造——文学创作论》（63万字，海峡文艺出版社，2000年修订本）。从文学历史和专门的文学文体结合起来立论的，有杨义的《中国古典小说史论》（43万字，中国社会科学出版社，1995年版）。从文学断代代史和专门的文学文体结合起来立论的，有钱志富的《诗心与现实的张力结合——七月诗派研究》（57万字，作家出版社，2006年版）……上述提到的文学文体史著和论著，肯定有相当丰富的研究成果能够转化为文学文体写作的教学资源。作为一个称职的写作教师，他的专业阅读范围应该涵盖上述几种有代表性的文学文体史著和论著。当然，上述专书涉及的研究成果如果真的转化成了教学资源，那可以肯定地说，这个教师的文学写作教学已达到一个较高的学术水平。但是，高水平的科研成果要想转化为高水平的教学成果谈何容易。杨义曾对我说过，他的关于中国古代、现代小说史的研究成果要进入高校的课堂，至少需要15年的时间。高校教师很缺乏这种善于把最新的、最前沿的科研成果转化为课堂教学资源的创造性教学能力。

20年来，各文学文体的理论专著和专门教材层出不穷，我当下的工作状况使我没有太多的精力和时间做这样的教学准备——通读完各文学文体的专论和教材才开始备课。我必须要做出一个选择：选什么样的专论和教材作为自己即将开始的课堂教学资源呢？一些纯粹的理论家和学者教授写的某个文学文体的专门的研究著作，学术水平确实很高，但在课堂上讲给大学一、二年级学生听，恐怕很难找到知音。一些纯粹的作家、艺术家写的某个文学文体写作的“讲稿”“教程”，确实很能联系创作实际，他们的文字也比较生动、形象，可读性强，但是他们的著作（或教材）又少了一些学理深度和历史厚度，学生可能会感到有些“不解渴”。最好能找到这样的教材编写者——他既是一个大学的讲师、教授，又是一个有一定创作实绩的从事某个文体写作的作家。理论与实践真正地结合会使他们的教材有别具一格的特质。

根据这个原则，下列的选择就这样形成了——散文文体写作，我准备研读于君的《散文讲稿》（23万字，群言出版社，2003年版）；小说文体写作，我将研读曹文轩的《小说门》（27万字，作家出版社），桂青山的《现代小说创作学》备选；诗歌文体写作，我将再次研读吕进的《新诗的创作与鉴赏》（30万字，重庆出版社，1994年版）……在研读过程中，肯定会有相当精彩的既有理论深度又能贴近创作实践的各文学文体写作理论和方法成为我的课堂教学资源。

读完于君的《散文讲稿》确实感到该书有许多的材料和观点可以转化为“散文写作”教学的资源。于君不愧为一个集散文作家、散文理论研究者、教学者于一身的作家型教师。她对散文文体的体认没有那些空洞的、离散文创作实践很远的理论，她的散文理论带上了自己的体温，有着个性化的、和一般教科书上完全不一样的表达，我喜欢这样的教材语言。在这本书中，于君归纳了很多比较具体的、操作性很强的，对散文写作者来说，甚至是一点就破的散文写作方法和技巧。读完后没有一点空洞的感觉，没有一点那些不能解决散文写作的“空知识、泛知识”。我自己展开的文学文体教学就要学习这种方法，不要学某些“大师”——一节课夸夸其谈，到头来学生没有学到什么知识。于君在编写本书时，不时地插入她的学生（广电学院文学系学生）的散文习作，通过对学生散文写作成果的分析来回应自己的散文写作理论。我认为这是一个文学教师的“亲民行为”。真正的文学教师，不是把自己的学生看成“阿斗”，而看作是自己家里的小弟小妹，只有这样的爱心，才会对学生的作业有心有情。(www.xing528.com)

散文如何写人呢？汪曾祺的《金岳霖先生》可做典型的案例。这篇散文曾入选中学和大学的语文教材。它用了一批极有特色的细节来写金岳霖先生的个性，在艺术呈现这些有特色的细节时，有详细的叙述——如：金岳霖的课堂提问，金岳霖讲“小说与哲学”以及讲“红楼梦”里的哲学，金岳霖为他极为欣赏的才女林徽因安排生日宴——这几个详叙的细节真是把金岳霖的个性写真了、画活了；也用几个概叙的细节——像关于金岳霖先生的相貌、服饰。我们可以从这篇散文写活人物的分析中，总结出一些散文写人的基本理论来。

于君在《散文讲稿》中讲到散文对情境的描述类型从静态的角度分为了四种类型：实写性描述、感觉化描述、概括性描述、具体化描述。这四种类型的划分和总结，相当实在、到位，用一些自己体验较深的散文精品可做一些分析和印证。于君对描述的类型从动态的角度又总结出了三种情境：内心视象与感觉、绘出鲜活的质感、描述过程的变化性。上述静态和动态的论述完后，于君及时地、从很前沿的角度，提出了当代散文描述的变革走向——描述节奏加快，描述形式意味化了，描述的诗性取向——这些观点不但很新颖、很到位，而且别人的教材也没有这么细致的论述层次。当配上我们自己积累的散文案例（经典的和学生的）时，散文写作的教学就鲜活了、有学术深度了，同时也密切联系了当代散文的创作实际和学生的写作实际了。