中美教育在早期阅读资源、早期阅读认识、早期阅读实践、早期阅读方式、早期阅读效果等方面存在较大差异。
（一）对早期阅读的认识
早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动；与阅读有关的任何行为，与阅读有关的一切准备活动。国外认为早期阅读应该从婴儿8个月的时候开始，而国内普遍认为在幼儿园进行早期阅读太早了，一般认为小学才开始进行阅读。
（二）关于早期阅读的实践
美国政府积极推动“阅读第一”计划，美国政府专家研究表明，美国学生阅读上的失败是影响学生学习动机和成绩下降的重要原因，而在早期教育中培养和提高阅读能力是之后学术成功的重要基础，是其一生学习能力最重要的启蒙。美国总统布什上台后，把提高学生的阅读能力作为其教育改革方案的核心内容。2001年国会通过了“阅读第一”法案，要求国会拨款1.1亿美元。要求美国的学生在8岁的时候，必须能够阅读和写作。走进美国小学发现，他们对每一个学生的阅读和写作水平都高度重视，而且有提高阅读能力的切实举措。
在百年幼教庆典上，国内教育专家分享了对早期阅读的认识：资深教授祝士媛认为，阅读是个人行为，不是集体行为，幼儿阅读很多是在家庭中进行的，不是集体看书，也不是集体念书；华东师范大学学前教育与特殊教育学院的周兢教授认为，早期阅读就是早期阅读，它既不是早期识字，也不是早期朗诵；舒华教授认为，分享阅读是早期阅读的理想阅读方式，主要是指分享阅读更适合在家庭中和幼儿园实施，通过配套的、有选择的故事读本以期达到事半功倍的学习效果。
（三）教学实践中的差异
根据《幼儿园教育指导纲要》和《全日制义务教育语文课程课标》对低年级阅读的要求，早期阅读教学要做到：(www.xing528.com)
（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
（2）养成幼儿、学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
（3）鼓励幼儿、学生大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，实质感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族的语言。
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