英语核心素养与教学-英语核心素养与英语教学

苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”但是在高中英语课堂上，由于课容量较大，有时教师从头讲到尾，都还不一定能够完成教学任务，所以课堂的趣味性就相对少一些，学生普遍感觉学得较累。针对这种情况，教师不妨在课堂教学中设置一些游戏，以此来增加课堂的趣味性，提高学生上课的积极性。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏不但可以使学生注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。同时它对渗透品德教育、培养良好的学习习惯、形成良好的心理素质也起着一定的作用。当然任何一个游戏的设置都不是随意的，都应该有它一定的依据。

高中英语课堂活动设置的目标应该是在学生掌握基础知识的情况下，提高英语语言的应用能力，养成其主动汲取各种知识的良好习惯，培养其广泛的兴趣爱好，并促使其发展自立、自信、自强的人格魅力。在课堂活动设计时，教师应从学生发展、课程需要和教学实际的整体出发，俯瞰整个课堂、整个学段甚至应该是学生的整个高中时期及人生发展过程，要把活动当成是课堂和学生生命的有机体来设置，通过活动达到深入理解而升华的目的，不能仅仅为了活动而活动。通过活动让学生逐渐形成自主学习的习惯，学会如何查找资料并进行筛选，打破思维的局限性，拓宽视野，形成发散性思维；活动期间引导学生用积极向上的心态去学习知识、亲历过程、感知生命，形成正确的人生观。

首先，从国外先进的课程体系中学习经验和方法。国外英语教育经过长期发展已经形成了非常完善的课程体系，同时国外对全球化教育理念也更加认可和接受，在此背景下，英语课程设置更加科学、综合、合理，可以为我国英语教育的课程建设提供良好的经验借鉴。其次，教育者在借鉴国外课程体系时不能机械照搬，要结合我国教育的现状有选择地学习和引进，取其精华、去其糟粕，根据我国教育的实际情况进行科学的创新、调整和融合，构建科学的课程体系，保证培养出符合我国社会发展需求的高素质英语人才。

在课堂教学中，我们不能为活动而活动，而是要根据不同的学习内容、学生所应达到的目标和具体的教学需求进行活动设置。精读课和泛读课是阅读课的两个方面，在教学中我们首先应该确定的是，作为精读课应当“精”在何处；而泛读课，能否真的就泛泛而谈。根据我的理解，所谓的“精”和“泛”是相对应着出现的，二者的侧重点不同。精读课需要对某一篇文章甚至是某一段落进行字字句句的推敲，在理解文章大意的基础之上学习作者的写作手法、欣赏文章所描绘的意境，深层挖掘作者通过文章想要传达给我们的精神主旨，所以精读课重在“深”而不在“读”；泛读课恰恰相反，有的时候一节泛读课可以读几篇文章，重在“读”而非“深”，意在训练学生的一种阅读技巧，如何迅速抓住文章的主旨大意，如何迅速找到文章中的细节描写等。因此，在两种不同类型课堂中的活动设置自然也就不同。(www.xing528.com)

再例如，在日常的课堂教学中，教师可以将班级学生分成多个学习小组，以小组合作的形式进行学习任务的分配，让小组成员充分发挥自身所长，集体合作完成相关任务。这样的一个过程，不仅锻炼培养了学生的团结协作意识和自主探究学习意识，还能够帮助他们进一步认识英语学习的过程和规律。在小组自主探究学习的过程中，教师扮演“观察员”的角色，针对各小组的实际情况，有针对性地加强指导，表现优异的及时予以肯定与赞扬，存在问题的予以支持和帮助，从而培养学生自主探究能力，促进学生英语核心素养的形成，提升高中英语课堂教学的效率。

随着新课改的不断深化，核心素养的理念越来越深入人心，并被教师广泛地应用在各科的课堂教学过程当中。通过基于高中英语课堂核心素养理念的实践来看，核心素养的培育，一方面，能够帮助教师明晰自身的教学定位，改进教学方式方法，组织课堂活动，创设教学情境，加强师生沟通，提高课堂效能，帮助学生融入课堂，更好地将英语运用到日常生活当中，促进学生的长远发展；另一方面，将学生置于中心地位，帮助学生在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，能够大大地提升学生的学习能力，促进学生语言能力、文化品格和思维品质全面发展。