英语核心素养与英语教学：高低划分方法

学生英语语言能力的提高不是一蹴而就的，学生之间的能力水平也不是整齐划一的。英语学科的教学就是帮助每一个学生在原有的水平基础上，提高自己的语言能力。

《修订课标》按照三个级别水平对语言能力的高低做了划分，级别之间的差别主要表现在情境的复杂程度、行为的深度和内容的难易度上，如：

一级水平：在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有英语语言知识；理解多种模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感。

二级水平：在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有英语语言知识；理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向。

三级水平：在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有英语语言知识；准确理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断语篇的意图、情感态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段表意所采用的手段；准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向。

在情境方面，一级水平要求是学生熟悉的语境，没有超出他们的生活经历范围；二级水平要求是大家常见的语境，在客观上有可能超出他们熟悉的范围，需要他们能力的正迁移，把在熟悉语境中表现的语言行为有效地迁移到他们不那么熟悉的语境中；三级水平要求是更接近自然状态的语境，在生活中，学生会遇到各种不可预测的社会情境，这就需要他们具备更高的运用语言处理信息的能力。(www.xing528.com)

在行为的深度上，一级水平要求是较为熟练地运用语言理解和表达的能力，其前置条件是在学生已有的语言知识范围内，而且在不太复杂的语境中；二级水平要求是较为熟练地整合性运用语言理解和表达的能力，与一级水平相比，语境更加复杂，需要语言的整合；三级水平要求是熟练地整合性运用语言准确理解和表达的能力，比二级水平熟练程度和准确度更高。

在内容的难度上，如对语篇方面的要求：一级水平要求是辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；二级水平要求是分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；三级水平要求是解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段表意所采用的手段。显然在思维层面，解析比分析难，分析比辨识难。因而对语篇理解，内容要求一级比一级多，难度也越来越高。

《修订课标》对语言能力三个水平级别按照语言认识、语感、语言理解、语篇能力、语言表达和语言交际等几个方面做了内容上的描述。如二级水平：（语言认识）认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密关系；（语感）具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用；（语言理解）在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有英语语言知识，理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感态度和价值取向，提炼主题意义；（语篇能力）分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；（语言表达）有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向；（语言交际）在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。

其中，语言认识和语感同属于语言意识，将他们分列描述是因为前者是对语言外在意义的认识，后者是对语言内在规则的内化；语篇能力要求大多是属于语言理解部分，单列描述是因为这个能力要求也需要迁移到语言表达上，只是要求不比语言理解的高；语言交际能力与语篇能力相似，它既需要语言的理解，也需要语言的表达。上述语言能力的分层描述次序体现了信息输入、信息加工和信息输出的整个过程，英语能力就在这个过程中形成、提高和发展。第一层有关英语语言意识，是语言能力形成的前提；语篇能力是语言能力提高的基础；最后一层的语言交际能力指英语学科总目标中运用英语进行“跨文化沟通能力”，是语言能力发展的指向。