增强学生主体意识的重要性

学生的主体意识指主体人在与外部事物交互作用的过程中所产生的对自身行为观念的认知、评价、体验和调节的机能和属性。古希腊哲学家苏格拉底提出认识你自己就是对人类的自我意识的形象说明。作为古典哲学的一个重要范畴，康德把自我意识看作是人的基本特征，并把它具体地规范为经验的自我意识和先验的自我意识两种形式。前者是指个别经验主体自己意识到自己在思维、感知和想象；后者则是指逻辑地先于个体主体的任何确定的思维而存在的认识形式、能力或功能。它是将杂多的经验材料构成普遍自然的科学知识的纯粹统觉的综合统一，是保证认识的客观有效性的前提和条件。在费希特的哲学体系中，自我意识是一种无客体的主体，是独立自存的，它不依赖于事物客体，是自我设定自我。它是一切知识绝对在先的、无条件的根据，是自我设定非我。

著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这实际上就是《英语新课程标准》主张的“主动、探究、合作”的英语学习方式，在这种学习方式下，学生不是被动地接受外在语言信息，而是主动地根据先前的语言认知结构中旧的语言信息有选择性地知觉新的语言信息，建构当前新语言的意义，并纳入已有的语言认知结构中。

在英语教学的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体。教师在传授英语知识的同时，创设学生独立从事英语学习活动的机会、条件和情景，不仅可以使学生建立强烈的主体意识，而且通过充分参与，主动建构知识，还可提高学生处理新问题的能力。

因此，教师在英语教学活动中有必要精心地设计教学环节，大胆放手让学生独自学习，为学生提供充足的参与英语实践的机会和时间，让他们自己阅读、分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，发挥其主体意识。在英语课堂交际活动中，就尽量减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交际活动，尽量发挥出最高水平。

例如，听力练习中，要求学生合上书，可以允许学生在听不懂的情况下，打开书看一点听一点，但要有一个限度。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由，例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用，学生在课堂上是不能完全把握自己的。(www.xing528.com)

一堂好课应增加群体活动，扩大参与范围，让每个同学都有思考的时间，发言的机会，让课堂四十分钟真正成为学生参与的天地，比如读书时，尽量减少个体读，而把时间匀出来，让学生小组读、群体读，这样在同等的时间里可以让更多的学生都有锻炼的机会，对于问题的讨论更多地放到小组讨论、同桌讨论，这样既可以节省时间又能让大家都有发表见解的机会，变指名回答为“自由发言”时间，既可免去叫人的时间又能形成一种争论的学习气氛。

通过种种群体性活动，使学生们在课堂上不再是沉默寡言、洗耳恭听，而是个个跃跃欲试、积极参与，不吐不快。课堂气氛活跃，课堂成为学生动口参与的群言堂。学生成为课堂的真正主角。学生，是我们的教育对象，研究学生、研究学生的心理、探究学生学习的健康心理、培养学生心理发展能力，就显得非常重要。它体现了“以人为本”的和谐社会思想，体现了“以学生为主体”的学生观。有了正确的学生观，教师就会在教学中采取恰当的措施，鼓动学生掌握学习主动权，再辅以教学方法的引导，就能充分发挥教师“因势利导”的作用，学生才会真正成为“学习的主人”，这对学生发展的意义不可估量。“我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而主动的思想家。这样的学生当他在正规学校结束之后，将会独立地向前迈进。”（布鲁纳语）。

正确评价学生，把讲台变为展台，搭建学生参与的舞台。通常情况下，教师对学生的水平的估计通常偏低。当然，我们不否认学生的智力发展水平存在着个体差异。但这种差异其实并不如人们想象的那样大。心理学研究表明，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都属于“中人之智”，他们学习成绩的好坏，通常是由其他原因造成的，不完全由于智力的差异。有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。可见，只要我们能够真正唤醒这些学生的沉睡的求知欲，使他们像喜爱这些活动或游戏一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。

教师走下讲台，而把学生请到上边来，特殊的地位会给他们带来自信，面向所有的学生会使他们敞开心扉，让更多的学生在讲台前展示自己，请他们说、请他们演、请他们唱，这样的课堂会为学生搭建展现才华的舞台，这样的舞台上才能使学生真正地成为主角。