英语核心素养对教学信念的影响

如果学校网络平台上有丰富的电子课件、精品课程等，图书馆里有与时俱进的国内外文献资料，教师就可以在课堂上跟学生分享，课下教师也可以自己消化学习，更新自己的知识和教学方法，经过改编后应用于自己的课堂教学，对于教师自身来说也是一个提高。

课程是一个广为使用、内涵丰富的教育术语。最古老、最常见的课程信念，就是“确定知识、静态结构的集合体”。基于这种信念，课程载体即便有“动”，也是“万变不离其宗”。即课程载体的形态可丰富多样，“确定知识”的课程信念却始终不变。人们更关心促使课程载体形态多样、形式生动的技术手段，却疏忽了学习者经验的课程根本。历史地看，课程载体主要表现为三种形态：教科书、电子课本和课件；教学包、学习包以及积件。

作为具有现代课程眼光和现代教育技术支撑的课程载体，课程包发展出了如下内涵：①主要形式上，是所有课程材料及相关技术、手段的整合形态，是课程的物化材料与各种网络多媒体的有机结合体。②核心构件上，包括各种主任务，然后配以适合促进学生多种兴趣、多种智慧发展的学习的各种辅助性学习材料，主任务主要提供精选学习方向和目标，辅助性材料主要提供各种作业及相关的方法指导、进一步探索的扩展性材料或相关网站。③生成方式上，动态开放、即时生成且能自我更新。教师、学生及相关人员都是研制、开发、使用的主体，所有与学生学习相关的内容，包括学习者对自身的元学习都涵盖其中，所有相关的技术和手段都可以在适宜的时机介入。

与此相应，其有别于传统的鲜明特征就是：①基本立场是学生的学习，指向并服务于学习。②基本内核是现代技术为支撑的丰富多样的学习活动，如建构主义的随机通达式教学。③主体构件是信息化的、学生乐学、能学、会学并学好的学习材料，如任务指引下的各种可探究资源。④技术支持上具有可生成性，比如百度文库的可编辑性。(www.xing528.com)

课件使得传统静止的课程载体实现了一定的多媒体化，但在具体运用中，多数却不过是披上了现代教育技术的外衣，仍然偏执于传统学科教材与静态知识的课程信念，体现的是传统的社会中心、教师中心、课堂中心，是与儿童独特学习经验相对立的。在某种意义上，通过与现代教育技术的结合，课件可能更强有力地压抑、扭曲了学习者的主动探索与个体经验。

显然，教科书和电子课本、课件都是必要的教学材料，在教学过程中能给予学生必要的内容滋养，并能为教师和学生提供多种选择。但是，如果它严格遵循特定学科科目，执意要求按照预先设计好的静态知识序列及其特定步骤展开，教师和学生的主体性实际上都有可能被淹没。要对此有所超越，就必须突破静态知识观的课程信念。