提问策略怎么教？根据伍新春教授的实验与总结，教学应遵循学习的基本路径：
（1）优先鼓励，自由尝试。让学生自己去感受，自由去体验，先尝试着提出问题。例如：单元首篇教读课文《一个豆荚里的五粒豆》，就不曾出现关于提问的批注示范，仅在课后练习中提出“说说你有什么发现”与“随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢”，这都是让学生在没有束缚的情况下大胆尝试，真正通过阅读课文，激活主动思考，提出属于自己的问题。
（2）示范指导，落在实践。例如，本单元教材多次使用旁批、总结、列问题清单等方式，紧密结合课文内容，多角度、多层次提出问题。但无论何种方式提问，均以“一个学生”的视野进行，模拟同伴的思维，提出学生能理解、能一起参与谈论的问题。这些样本与示范，都是为了学习而设计的，教学时要高度关注，充分借助，逐条落实。
（3）归纳总结，分类检测。对于学生而言，学习“提问”策略，在建构的最后阶段，还可以借助问题学习的方式进行，引导学生自我监控学习结果，向自己提问。例如：我自己学习时，已经能够做到什么；整个学习过程中，学到了什么；到底学得怎么样。通过面向自己的提问，再次推动学生与学生、学生与教师、学生与文本之间形成多种交互作用。(https://www.xing528.com)
对于教师而言，归纳之后要跟进对学习结果的检测。其一，进行直接检测，让学生复述和梳理关于提问策略的陈述性知识，例如：“你有几个提问的方法”“你是如何发现问题的”“你能从几个角度提问”；其二，切换语境检测，例如，提供不同类型的文本，在不同的语言环境中，让其提出问题，同时比对问题的质量，不断改进提问策略；其三，长效性检测，鼓励学生在自由阅读中，自觉使用，不断调校。同时，每隔一个阶段，师生共享学习结果，共同进步。
【注释】
[1]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施［J］.小学语文：2018（9）：4—12.
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