（一）研究目的
对青少年学生学业自立初始问卷进行项目分析和探索性因素分析，进一步修订初始问卷，确定青少年学生学业自立的结构维度，编制出青少年学生学业自立正式问卷。
（二）研究方法
1.被试
采用分层随机抽样方法，选取岳阳十中初一、初二各1个班，雅礼实验中学初三1个班，长郡双语学校高一1个班，田家炳实验高中高一、高二、高三各1个班的学生做被试。共发放测验问卷380份，回收有效问卷352份，回收率为92.6%。其中男生152人，女生194人，信息缺失6人；初中生161人，高中生191人。有效被试具体构成见表2-3。
表2-3 编制正式问卷的有效被试构成
2.工具
自编的《青少年学生学业自立初始问卷》。问卷共59个题目，采用Likert 5点自评式量表计分法，正向陈述题项从“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”至“完全符合”分别评定为1、2、3、4、5分；反向陈述题项则相反。
3.程序
（1）利用自习或辅修课时间，以班级为单位对学生进行团体施测，测试时间约为20分钟，测试完成后问卷当场收回。
（2）对数据进行项目分析、探索性因素分析
4.统计处理
采用SPSS17.0统计软件对问卷数据进行分析处理。
（三）结果分析
1.项目分析
首先采用临界比率（CR值）这一指标进行鉴别度分析。CR值如果达到显著性水平，那么该项目就能鉴别出不同被试者的反应，就可以保留该项目［52，53］。具体做法是根据总分高端27%和低端27%区分出高分组以及低分组，然后对高低分组被试各个项目上的得分进行独立样本t检验，将决断值（CR值）未达3，显著性水平不显著的题目，共2题（第10、第39题）进行删除。
然后进行题总相关分析，将项目得分与总分的相关系数作为该项目的区分度指标。将题总相关系数低于0.3的题目，共4题（第23、第35、第45、第57题）进行删除。
经过以上步骤，删除上述题目后，最终保留53个题目，对其进行后续的探索性因素分析。
2.探索性因素分析(www.xing528.com)
要对问卷进行因素分析，首先要考察变量间的相关性。考察的主要指标有取样适当性（KMO）以及Bartlett球形检验值。一般而言，KMO的数值在0.9以上，表示非常适合进行因素分析；在0.8～0.9之间表示很适合进行因素分析；但在0.6以下则不适合进行因素分析。而当Bartlett球形检验的卡方值达到显著性水平时，表示有共同因素存在，适合进行因素分析［54］。
对项目分析后剩余的53个题目进行是否适合因素分析的判别，结果显示，取样适当性（KMO）系数为0.93，证明数据很适合进行因素分析；Bartlett球形检验的卡方值为8329.86，自由度1378，P值小于0.001，说明变量内部有共享因素的可能性。
本研究采用主成分分析法提取因素，由于斜交旋转允许因子间存在相关，与研究内容更吻合，所以采用promax斜交旋转法进行分析。删除问卷未达标项目的标准为：（1）删除因素负荷量小于0.45的题目；（2）删除在两个或以上因子上负荷量之差小于0.3的题目；（3）每个因素的项目数不低于3个；（4）因素比较好命名。
基于以上标准，经过数次筛选和探索，结合碎石图，最终保留了21个题目，总共有五个因素，五个因素解释的总变异达到61.364%。具体见图2-2、表2-4。
表2-4 青少年学生学业自立问卷的因素结构
续表
3.因素确立与命名
根据初期理论构想以及项目反映的具体内容，对因素进行命名：
因素一包括6个项目，因素负荷在0.614～0.721之间，主要是关于上课听讲、完成作业、提高学习的行为，因此命名为“行为倾向”。
因素二包括4个项目，因素负荷在0.597～0.774之间，主要关于与老师、同学的人际关系，以及学习的人文环境，因此命名为“人际环境”。
因素三包括4个项目，因素负荷在0.636～0.767之间，主要关于对上课价值和学习意义的认识，因此命名为“学习认知”。
因素四包括4个项目，因素负荷在0.562～0.719，主要关于学习、考试方面的道德品质以及学校规范的遵循，因此命名为“学习品德”。
因素五包括3个项目，因素负荷在0.625～0.725之间，主要关于考试压力、不良情绪方面，因此命名为“情绪调适”。
（四）研究小结
探索性因素分析结果表明，有关“情绪状态”和“情绪调控”的题项合并在了一起，根据题项内容和因素命名原则，将其命名为“情绪调适”，其他因素与前期的理论构想、开放式问卷调查情况相吻合。最后得到包含行为倾向、人际环境、学习认知、学习品德、情绪调适五个因素，由21个题目组成的青少年学生学业自立正式问卷。青少年学生学业自立问卷的结构维度如图2-3所示。
图2-2 青少年学生学业自立问卷的探索性因素分析碎石图
图2-3 青少年学生学业自立问卷的结构模型图
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