青少年学生经济自立的理论与实证

（一）青少年心理特点与发展任务

1.青少年学生的界定

对于人生各个发展阶段，不同的划分标准影响其最终的分类，因此划分标准不同，分类也就不同。而这个标准有诸如机体成熟、认知水平、教育程度、法律规范等方面的内容。本研究是根据发展心理学的相关理论来进行区分的，一般认为一个人从11、12岁到17、18岁这段时期为青少年时期，相当于我国的初中和高中阶段。初中时期称为青春期，年龄在11、12岁到14、15岁之间；高中阶段属于青年初期，年龄从14、15岁到17、18岁之间。本研究的对象是12岁到18岁的在校初中生与高中生。

2.青少年心理发展的特征与任务

发展心理学研究表明，个体心理发展受生理、社会等因素影响，具有一定的规律性。不同的人生阶段，个体心理有着显著差异，其心理发展的特点可以概括为：过程连续性、先后顺序性、特定阶段性、发展速度不平衡性、身心相互制约性等方面［33］。

个体成长到十二三岁时，机体进入一个快速发展期，个体也由儿童转变为青少年。这是人生中“最激动人心的时期”，这个阶段由于生理的变化同时也引起心理的变化，可以说是心理起伏最大的时期。从生理与心理二者的差异性分析，这一时期，生理方面，青少年身体发展已趋于成熟，但心理、经验、能力、知识等方面尚未成熟，呈现出的“半成人”状态即是最好的写照；在自立的发展方面，青少年的自我意识出现了变化，表现为认知与行为的标新立异，独立性意向更加明显。这种自立的发展是由本身机体的发展为先导的，青少年在生理上迅速发展：身高接近成人、肌肉力量增强、第二性征突显，由此导致青少年产生了成年人的感觉，这是一种独立、自我做主的感觉。这种独立自主的需求是全方面的。具体而言，在行动和语言上努力显示自己是一个成熟的个体，不需要他人的束缚、看管，在心理上强烈要求独立自主，排斥传统，喜欢个性，迫切渴望从父母的束缚中解放出来。这个时期青少年往往希望周围人以看待成年人的眼光来看待自己，要求具有与成年人相同的社会地位，反对被动接受地位；但是这个阶段的青少年辨别能力和抵制能力差，追求理想和客观条件不协调［34，35，36］。相关研究结果表明，由于我国物质生活水平的提高，新一代青少年营养水平普遍较好，因此，他们的生长发育年龄大幅提前，很多青少年出现早熟现象［37，38］。由此可见，当前青少年群体机体成熟更快，独立自主的要求更加强烈。

青少年阶段处于埃里克森心理社会发展阶段的第五个阶段，在埃里克森看来，这个阶段主要任务是建立新的自我同一性，顺应生理变化所带来的心理需求，认同自己，使自己独立，其发展危机是同一性对角色混乱［39］。

3.青少年经济意识的发展

青少年如何理解经济和金钱问题？弗恩海姆和阿盖尔认为，11～13、14岁，属于复杂的金钱功能意识，认识到钱的多种物质交换功能。这个阶段的个体认为有了金钱便可以去购买、交换，他们的买卖行为是自发的，是一种初步独立的行为。14～16、17岁，属于全面的金钱功能意识。这个阶段的个体与11～13、14岁的个体相比，对于金钱的认识更为全面，不仅认识到金钱的物质交换功能，也能体会到金钱的精神功能，还能感觉到金钱的社会功能。18岁以上，金钱功能意识更加明显，个体还具备了通过金钱来增值的投资意识［40］。龚洁调查发现也证实了弗恩海姆和阿盖尔的观点，他认为初中生的金钱功能意识是全面复杂的，他们不仅认识到金钱的交换作用，在经济活动中也很主动自觉，除此之外，他们还认识到金钱的精神作用和社会作用［41］。综上所述，虽然不同研究者的研究方法不同，研究视角有差异，对各个阶段的划分也不尽一致，但他们的结果都显示个体在青少年时期经济意识及金钱观念已经接近成熟。

（二）青少年学生经济自立的界定

1.青少年学生经济自立的操作性定义

经济自立是一种重要的人格特质，与良好的意志品质相关，中学阶段是经济自立形成的重要时期，青少年生理发育成熟，随之自立意识也逐渐增强，初步显现出经济自立的萌芽。

青少年在这个特殊的成长阶段，会有一些虚荣、攀比心理，但却没有独立的经济来源，此时便会产生一种心理矛盾，既不想依靠父母，又想实现自己的内心需求，因此，他们合理的安排消费维度，这也就产生了经济自立，但部分青少年在经济消费方面，则较不理性，表现在一味追求不合理消费、没有节约意识、不能体谅父母等，这与经济自立所表现出的责任意识相违背，可见合理安排消费、学会储存是经济自立的重要方面。(www.xing528.com)

在我国，中学阶段学习之后，很大一部分人会走向社会，选择职业，开始生活，另一部分人即使选择深造，也会考虑未来自己所从事的专业，也开始有了一定的职业规划，同时对职业的选择也需要青少年学生的经济自立。因此，青少年学生经济自立是全方位的人格，它不仅是指个体有渴望经济独立的意识，合理的安排自己的消费计划，还指能够有规划自己未来职业的倾向。

综上所述，本研究对青少年学生经济自立的操作性定义为：青少年学生在成长过程中，逐渐产生经济独立意识，产生摆脱对父母依赖的想法，在学会挣钱、资源分配、金钱存储、职业准备等方面独立自主、自我负责的能力特质。

2.青少年学生经济自立结构的构建

青少年学生经济自立程度与一个国家经济教育有很大的关系，特别是金钱观的教育。美国青少年经济自立程度就很高，他们儿童时期就开始学会挣钱，合理的进行资源分配，有着初步的存储意识。美国父母从小就注重对孩子经济独立意识的培养，同时美国政府也很重视公民的个人理财，针对少儿的理财教育也拟定了详细、可操作的规定：幼儿时期，要求能够识别货币大小。儿童时期，要求能够知道简单的货币计算知识，知道如何获得金钱、储蓄，制订简单的开销计划。青少年时期，能够学会简单理财知识，正确使用银行术语，制订更详尽的开销计划［42］。进入21世纪，美国理财教育部又颁发了更为全面详尽的规定，他们将理财教育贯穿到数学、阅读等课程中，从而使得金钱教育更为系统化，使得美国青少年经济自立的发展更加迅速。英国的金钱观教育也很深入，中小学的不同阶段对学生经济自立意识也有不同的要求。由此可见，国外对孩子的金钱教育起步较早、较成熟，他们的青少年在经济自我管理方面独立性较强、发展较快，经济自立程度较高。

我国青少年学生的经济自立程度相对较低，很多学生对父母在经济方面的依赖较大，对金钱的来源完全没有体验，缺乏经济独立的意识，也缺乏参与经济行为的意识［43］。长此以往，青少年不仅没有形成经济自立这一优秀的人格品质，而且会阻碍他们更顺利地融入社会，甚至会形成不良的习惯。杨长江研究发现大部分中国父母只是简单地给孩子提供物质帮助，并没有重视金钱教育，忽略了孩子经济自立的培养，甚至歪曲了对孩子的物质支持，极不利于孩子的成长［44］。龚洁认为经济活动的学习、经济能力的培养最关键的时期是青少年时期，但是我国很多青少年没有重视，他们的很多经济教育观念是不正确的［41］。由此可见，我国青少年经济教育没有引起足够的重视，青少年缺乏相应的经济观念，较少有经济独立、合理安排自己经济消费的观念，这一现状迫切的需要我们对青少年学生的经济自立进行关注。

综上所述，本研究从青少年学生心理发展的阶段特点入手，将青少年学生的经济自立从金钱意识、职业意识两个方面建构。在金钱意识方面体现为学会挣钱、资源分配、金钱存储，在职业意识方面则表现为对未来职业方向的期待，对自己理想事业的期待。

学会挣钱：指个体对获取金钱、自我谋生的独立认知能力。个体能认识到独立获取金钱的意义，对自我谋生有初步的认识。

资源分配：指个体在消费等处理金钱过程中，有独立、合理的消费意识，面对各种消费情况，能够自觉调节自己的消费活动。

金钱存储：指个体有储存的意识，了解简单的储存知识，不需要父母、老师的提醒，能够独立的储存结余的金钱。

职业准备：指个体知道自己的职业兴趣，对自己的未来的职业有一定的期待与规划，并且能够做一定的准备。

图4-1　青少年学生经济自立结构模型示意图