师范生价值观与职业生涯规划

（一）价值观与职业价值观

价值观是心理结构的核心因素之一，价值观是个体关于什么是值得的、有价值的一系列信念，指个体对客观事物（包括人、物、事）及对自己的行为结果的意义、作用效果和重要性的总体评价，是推动并指引一个人做出决定采取行动的原则与标准。而职业价值观是个体一般价值观在职业生活中的体现，是人们依据自身的需要对待职业行为和工作结果的比较稳定的具有概括性和动力作用的一套信念系统。它不但决定了人们的择业倾向，而且决定了人们的工作态度：它是个体在长期的社会变化中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶。

职业价值观以价值观为认识基础，与人的世界观和人生观相联系，一旦形成，就具有较强的稳定性。但职业价值观也是具有阶段性的。人在不同的阶段有不同的需要，低层次的需要满足以后，会产生更高层次的需要。职业价值观根据人的需要而产生，会因需要的不同而表现出不同。它体现了一个人真正想从工作中得到什么，它对于个体的职业选择与发展起着方向导引及动力维持的作用。

（二）职业价值观的内容

心理学家马丁·凯茨（Martin Katz）通过研究二百五十种左右的职业，找出了十种与工作有关的价值观，认为在它们背后隐藏着我们的重要性倾向。这十种价值观分别是以下几种：

1.高收入

高收入特指对超出实际需要的收入的强烈预期，除生活所需以外还有很多可以自由支配的收入，可以消费奢侈品或进行投资，但也不一定必须指向某个或某些具体的用途。

2.社会声望

个体在社会生活中具有威望，因地位和名誉等因素得到重视。

3.独立性

在工作中具有做决定的自由，有较大自由发挥的空间。

4.帮助别人

帮助别人即以改善他人的健康、福利、教育状况为职业的主要内容。

5.稳定性

工作受经济形势、技术或者政策的影响较小，收入稳定，不会轻易失业。

6.多样性

工作中需要经常面对新问题、新环境和新的人际关系。

7.领导力

在工作中能够管理和激励他人，承担责任，影响事情的发展。

8.兴趣(www.xing528.com)

所从事的职业符合个人的兴趣特点。

9.休闲

所从事的职业能够不影响甚至有利于个人的休闲爱好。

10.尽早工作

尽早工作是在对教育和实践关系上更热衷于后者的一种倾向。希望早日参加工作，认为积累工作经验和获得收入要比继续学习更有价值。

按照马丁·凯茨的职业价值观内容，要在一份工作中满足所有的价值观是不可能的。比如“高收入”和“休闲”就在一定程度上是冲突的。在这十种价值观类型里面根据重视程度排出优先次序，这种选择就体现了个人的职业价值观。

（三）教师的职业价值观

选择一份职业，就选择了一种生活方式，选择了一种价值信念。教师工作价值观是人们对教师职业所赋予的一定看法、意义的总和，是教师自己或他人对教师职业的意义和价值的认知，是人们对待教师职业的一种信念和态度。它反映了人们对教师职业的基本价值取向，是教师价值观的重要组成部分。教师作为一个教育工作者，承担着传承知识，培养未来的建设者和接班人的责任，在人类社会发展中起着承前启后、继往开来的作用，具有非常大的社会价值和精神价值。同时，教师作为一种职业而言，本身具有相当的稳定性，工作时间相对灵活，工作方式相对独立，对学生具有指挥权和建议权，能够带来较大的成就感和尊严感，根据马克思、恩格斯对于不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，基于人们对教师职业价值的现实观念，将教师的职业价值观分为生存型、享受型、奉献型和发展型四种。

生存型教师职业价值观认为，教师仅仅是为了谋生和养家糊口而从事教师职业。持此观点的教师主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，如把教师看成知识的搬运工，把教师的工作看成无可奈何的选择，将教师的职业当作寻找“更好”职业之前的跳板等。由于从事这一职业更多的是出于无奈，因而他们感到困惑和痛苦。在这类教师身上我们看到的是对职业的厌恶和疏远，教师与职业是分离的，他们是“subsistence”。

享受型教师职业价值观认为，教师是为了体验人生和品味幸福而从事教师职业的。持此观点的教师主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，如把学生的成长当成教师自己最大的快乐，对工作充满热爱，在付出与给予中获得内心满足等。他们从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福。在这类教师身上，我们感受到他们对教师职业的热情和积极的态度，教师与职业是融为一体的，职业本身就是“life”。

奉献型教师职业价值观认为，教师是为了服务社会和奉献自我而从事教师职业的。持此观点的教师主要是从社会和学生需要出发，站在超功利的角度，以为社会做贡献的立场看待自己的职业，他们从事教师职业是为了学生的成长和发展，因学生的良好发展而感到自豪，感到自己奉献的价值。如把学生的成长当成自己最大的骄傲，在平凡的工作中甘当燃烧自己、照亮别人的“蜡烛”，为学生、为教育事业奉献自己的一切，把教师职业看作一种奉献和牺牲的活动等。在这类教师身上，我们体会到他们对培育学生的迫切愿望和富于牺牲的奉献精神。教师以职业为工具，教师与职业是分离的，他们一直在“give”。

发展型教师职业价值观认为，教师是为了服务社会和完善自我而从事教师职业的。持此观点的教师主要是从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会做贡献的立场看待自己的职业，他们从事这一职业是为了过一个更有意义的人生，因而感到崇高而有价值。如把教师看成教育活动的反思者和研究者，以终身自我教育作为教育生涯的推动力，视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动等。在这类教师身上，我们体会到他们对提升自己的迫切愿望和富于创造性的教育智慧，他们是超越职业的，是以“教育家”为发展目标的，他们一直在“grow”。

当然，教师职业价值观的这四种类型并不是相互排斥的，持享受型、奉献型与发展型职业价值观的教师也有生存的需要，持发展型职业价值观的教师也有“享受”和“奉献”的需要，只是这四种教师职业价值观显示出不同的教师在不同的阶段，对于教师职业的认知境界不同。就个体而言，在现实中，完全符合这四种职业价值观中某种的教师是很少的，多数教师的职业价值观是属于两种或几种类型的混合型。就群体而言，在一个学校、一个地区乃至一个国家中可能持生存型、享受型、奉献型和发展型四种以至更多种职业价值观的教师并存，这体现了教师对其职业价值的不同认知水平。这种不同的认知水平决定了他们对待职业的不同态度、不同的行为选择，也由此决定了教师不同的职业发展水平。

（四）价值观的探索方法

1.标准化评估

舒伯的职业价值观问卷：舒伯和他的同事于1970年研发的职业价值观问卷（Work Value Inventory），包含三个维度十五个因子，从中可以了解人们对于工作中各项特征的重要性的排序。

上述三个维度十五个因子分别是：①内在价值维度，指工作本身的一些特性，包括七个因子，分别是智力激发、利他性、创造性、独立性、美感、成就、管理；②外在价值维度，指与工作内容无关的外部因素，它包括四个因子，即工作环境、同事关系、监督关系和变动性；③外在报酬维度，指在职业活动中能获得的因素，它包含四个因子，即声望、安全性、经济报酬和生活方式。

2.非正式评估

活动法：咨询师通过举办虚拟拍卖会或者设置虚拟的危机事件，让参与者在有限时间内对一定数量的价值种类进行选择，咨询师根据参与者的最终决定和决策过程，进一步分析讨论，确定参与者的价值观念。