【摘要】：我们看几个细节图：3×4与4×3的含义，加法、乘法自如切换，且能用图示表征。每个乘法式子的含义都能用图形来表述。加法、乘法、图示，都能正确予以关联。所以，在引出加法和乘法后，我告知孩子们：“今天你要学会‘加法和乘法的变身术’，要能发现学习乘法的好处。”理解意义，找到联系，才能变身不是？零起点的娃，表示会“变身”了，也开心地觉得乘法有用——好，学习任务也算达成了。
今天学习《乘法的含义》。这是接触一种全新的运算，是大事件，得加深加深印象。
于是，布置了一个探究作业：写几个乘法式子，试着写写画画它们的意思。
我们看几个细节图：
3×4与4×3的含义，加法、乘法自如切换，且能用图示表征。
从5×7想到5个7，以图表征，再想到7+7+7+7+7。
5个5、4个4合起来，就是5×5和4×4。
每个乘法式子的含义都能用图形来表述。(www.xing528.com)
加法、乘法、图示，都能正确予以关联。
《首要教学原理》中强调，示证新知，知道这节课要学习什么，是能促进学习的。所以，在引出加法和乘法后，我告知孩子们：“今天你要学会‘加法和乘法的变身术’，要能发现学习乘法的好处。”
理解意义，找到联系，才能变身不是？
通过大量的直观图理解含义，通过文字题类似“5个4相加、5和4相乘、一个乘数是5一个乘数是4”来加强应用，通过生活中的乘法式子如包装盒上印刷的“3块×5小包”来进一步理解意义，再递进超出计算范围的100个5和1000个9，全体惊呼“乘法太太太有用了！”
零起点的娃，表示会“变身”了，也开心地觉得乘法有用——好，学习任务也算达成了。
跟所有小朋友约定：当老师提出一个问题，如果你能回答，就一定要举手，老师不一定会叫你回答，但是老师就能了解到这个问题你是懂的，这很重要。如果你遇到不理解的地方或者还有话想说，可以在别人回答之后举手：“老师，我还有问题……”“老师，我还有补充……”“老师，我不同意他的说法……”
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