小学语文读写结合的有效教学设计

在单元中设计读写结合教学主要包括两种基本形式，即“读中学写”和“依写定读”，在这一部分将对这两种基本形式进行具体的探讨。

（一）读中学写

读中学写，即在阅读中学习写作，通过学习单元中的阅读课文掌握作文的写作方法和技巧。阅读是输入，写作是输出，阅读教学可以为学生提供大量的学习资源，积累足够的字、词、句、段等素材，掌握文章的立意、布局、语言、润色，之后通过自身的内化，将在阅读中学习的知识运用在写作之中，举一反三，通过写作进行输出，使阅读为写作服务，在阅读教学中提高学生的写作能力。这种读中学写的形式，主要体现在两种方法上。一是以课文为范本的仿写。仿写的方法就是依据写作范围的要求，以课文素材为范本，模仿课文中对单元写作有借鉴意义的词语、句子和段落，仿写和习作要求相符合的一段话或者一篇文章。仿写可以是随文写作，也可以在每一课结束之后布置任务，前提是必须以学习的单元课文为原型和参照。在仿写中，教师首先要对仿写的要求进行详细的讲解，提高仿写的效率。单元学习的开始，可以只是仿写课文中的几句话或者一段话，根据学习的进程，逐渐提高仿写的难度，由简到难，在单元结束对学生的仿写做一个整体的评价。例如，部编版语文三年级上册教材中第六单元的作文是“这儿真美”，在学习课文《美丽的小兴安岭》过程中，可以根据“这儿真美”的写作要求，教导学生模仿课文中对春、夏、秋、冬季节的写作特色，选择一处熟悉的美景介绍一年四季的季节变化。

二是以课文为基点的缩写、扩写、改写和续写。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”以课文为基点进行缩写、扩写、改写、续写，就是根据单元作文教学目标的要求，将作文中的重点和难点分散到每篇课文之中甚至于一个自然段之中，根据目标要求确定合适的课文和段落，恰当地选择缩写、扩写、改写或者续写的训练方法，为学生进行单元写作打下坚实的基础。这种训练方法不一定完全依据单元写作的范围，它可以是课后习题的要求，也可以是教师自行进行设计，目的就是帮助学生锻炼写作技能。例如，部编版五年级上册语文教材中第三单元的作文要求是缩写故事，单元中的课文《猎人海力布》《牛郎织女》也要求对文章进行缩写，在学习新课的过程中，教师可以让学生根据课文内容进行适当的缩写，学习缩写的技能，为单元写作目标的达成奠定基础。

（二）依写定读(www.xing528.com)

在读写结合教学中，阅读课文不只是单纯地为了阅读而教，明白课文内容的大意，体会文章的情感，更重要的是为写作而阅读，为写作而教，在阅读中学习写作的技巧和方法。这就需要在教学设计中采取依写定读的形式设计课堂教学。依写定读就是在明确单元的写作主题和目标的前提下，依据语文课程标准中对单元写作的目标要求和班级学生的学情特点，充分借助教材资源，带着写作的任务选择阅读教学的内容，找准阅读和写作在一篇课文、一个自然段，甚至一个句子中的结合点，根据习作的要求确定阅读教学的重点、难点、教学流程以及教学方法等，使学生通过有目的地学习掌握习作的写作技巧。在单元读写结合教学设计中采取依写定读的形式，主要包括两个方面。

一是依据写作要求选择阅读课文。在单元教学中设计读写结合教学，加强阅读和写作教学的融合，必须建立在阅读主题和写作主题相一致的前提下。只有写作和阅读之间存在共通之处，有着相似的主题，才能使阅读为写作而服务，使读写结合教学更有针对性。在部编版语文教材中，并不是所有单元中课文和写作有着共同的主题，部分单元中课文主题和写作主题并没有相似的联系，这就需要教师根据单元中的教学资源来确定是否设计读写结合教学。对于主题一致的单元，教师可以根据单元的整体特点，选择结合的课文，确定结合的内容，在单元课文中设计读写结合教学。而对于主题不一致的单元，不能强行加以设计，可以根据单元内容选择最适合学生的方法，促进各种方法之间的优势互补。

二是根据写作目标确定教学目标。在以往的教学设计中，每一篇课文的教学目标通常只包括阅读目标，写作目标只体现在写作课之中，二者有着明显的界限。而在单元课文中设计读写结合教学，除了要根据课文的阅读要求设计教学目标，还要在分析单元写作目标的基础之上，将写作的目标分散到与阅读相结合的课文之中，制订每一课中要实现的写作目标计划，在课文的教学目标中将阅读和写作目标相融合，并重点突出教学目标中对写作目标的要求。这种依据写作目标而制订教学目标的形式，能够为语文读写结合教学设计提供导向作用，帮助教师把握教学的整体方向，合理安排教学流程，恰当选择教学方法，使教学设计更有针对性。