在文言文教学中，适度补充背景资料是引导学生解除阅读障碍、正确解读文本的前提。这种方法在文学鉴赏上叫“知人论世”。孟子在他的著作中就阐述过这个观点。“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子·万章下》）章学诚也进一步强调：“不知古人之世，不可妄论古人文辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”（《文史通义·文德》）
《橘逾淮为枳》一文的开头，写楚王一听说晏子要来，就对群臣说：“吾欲辱之。”楚王为何置外交礼节于不顾，如此骄横狂妄呢？这个问题关涉到对晏子形象的准确把握，具有一定的探究价值和理解难度。这就需要教师适度地补充故事背景，帮助学生还原故事情境。
师：它（这个题目）的背后其实是有故事的。……在2500多年以前，春秋时期，这是一个乱世，当时的齐国（故事发生的时候），已经从当初的霸主，因国势受到影响，衰败了，而楚国的力量正逐渐强大。也就是说齐国和楚国，一个如夕阳西下，一个如日中天。……我们来看第1段，为什么楚王听说晏子要来了，他第一反应是“吾欲辱之”？……
生：因为刚才老师介绍的背景里面说，楚国现在是如日中天，所以楚王这样做是想告诉别人，他自己的国家是一个很强大的国家。
师：嗯，有一种恃强凌弱的用意，是吗？但要从第1段里找出具体的内容，联系具体的词句来回答。
生：从文中来看的话，应该是因为晏子是齐国善于辞令、很会说话的一个人，楚王想要侮辱齐国，却侮辱了晏子。
师：晏子是齐之——
生（齐答）：“齐之习辞者也”。
师：请画下来。“习辞”注释里写的是“善于辞令，很会说话”。（板书：齐之习辞者也）请你把刚才的话再说一遍，说得完整一些。
生：因为晏子是齐国善于辞令、很会说话的人，楚王想要通过侮辱他，从而达到侮辱齐国的目的。
师：很好，我发现你不仅关注了“习辞”，还关注这个“齐”字。请大家将这个“齐”字加上着重号。它揭示了这个“习辞者”的身份是什么？
生：齐国来的。(https://www.xing528.com)
师：第一句有一个词语大家画下来，“晏子将使楚”，这个“使”是什么意思？（板书：使）
生：拜访，出使。
师：它意味着晏子的身份是——
生：使者。
师：相当于今天的——
生：外交官。
师：很好。注释里对晏子有介绍，他是春秋时期齐国的政治家，我查了一下资料，故事发生时他是齐国的国相，官职很高。他是带着一定的使命来出访的，但是楚王偏要在这个时候说“吾欲辱之”，就是因为关注到他的身份，想借羞辱晏子，从而羞辱——
生（齐答）：齐国。
以上片段，我适度补充“齐楚争霸”的故事背景以及晏子担任“国相”一职等资料，着力引导学生从作品出发，联系文本中的“齐”“使”等关键词语来体会晏子的身份和使命。经过一番“知人论世”，学生不难理解，晏子作为齐王的使者，代表的是齐国的形象，而齐楚两国实力的悬殊成为楚王骄横的资本。楚王之所以置外交礼节于不顾，是想借侮辱晏子来侮辱齐王、侮辱齐国，以图在楚齐争雄中，保持自己的威慑力量，稳操外交上的胜券。由此学生也自然感悟到晏子此次出访使命之光荣、责任之重大、任务之艰巨，从而为深刻理解后文中晏子机智善辩、维护国家尊严的形象作了很好的铺垫。
当然，在文言文课堂教学中，背景资料的补充要适可而止，不能泛滥，更不能成为教学的主体。否则，势必会让学生应接不暇，还可能冲淡对文本的阅读理解，甚至对文本的阅读造成强烈干扰。
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