课堂教学是学生感知知识的主要途径，也是教师完成教学任务的主要途径，所有的教学工作都是为课堂教学服务的。
根据初一学生以形象思维为主的思维形式，我在课堂教学中采用以启发式为主，其它教学方法为辅的教学方法，采用多设问、多启发和利用直观的具体的形象的实验、实例，培养学生从形象思维逐步向抽象思维的转化，进而形成一定的逻辑思维能力。
2.1 对两个补充实验的演示，必须使学生明确这两个实验的目的是证明生活着的植物体，各部分每时每刻都在进行呼吸作用。
2.2 在导入新课后，结合实验演示，启发学生从呼吸作用的实验现象，引导出呼吸作用概念及意义。教学过程中，在指导学生观察演示实验及学习了课文内容后，可对学生提出如下设问：⑴演示实验（一）中，为什么燃烧的蜡烛在甲瓶中会熄灭，在乙瓶中则不会？⑵在演示实验（二）中，澄清石灰水为什么会变混浊？在解决了上述的两个问题后再进一步引出下面问题。⑶种子呼吸产生的二氧化碳从哪里来？氧到哪里去了？从而引出呼吸作用概念、公式、意义。
2.3 通过呼吸作用反应式提问光合作用反应式，然后应用投影，启发学生对两个反应式进行比较，总结出两个重要生理活动的关系，使学生明确两者之间既矛盾对立又相互依存统一的辩证关系。(www.xing528.com)
2.4 呼吸作用与人类生产生活的关系十分密切，结合生产实践中的具体事例，启发学生了解呼吸作用在人类生产生活中的重要意义。
通过上述努力，使深奥难懂的植物生理知识转化为直观形象、通俗易懂的实践活动，在轻松直观的实践活动中，达到了突出重点、突破难点、由浅入深、由易到难、由具体到抽象的转化效果。通过以上方法的应用，所教班级学生普遍提高了学习生物的兴趣，也提高了他们动手动脑的基本技能，对基础知识、基本技能的提高起到了积极的作用。
义务教材在各方面为生物的教与学提供了一种新颖的模式，只要深刻领会大纲精神，深入钻研教材内容，密切结合学生实际，充分运用各种教学手段，必定能上好每一节课。
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