创设数学生活情境的有效策略

（一）培养融入生活的应用性教学意识

17世纪法国哲学家笛卡尔曾说过“我思故我在”，人的意识是生物反应机能进化的最高级形态，意识决定行为习惯。我们要实现数学教学生活化，就要改变传统观念，在思想上提高数学生活化的意识。数学生活化的意识主要体现在以下两个方面。

一是理论联系实际的意识，即需要认识到生活中所蕴含的数学信息，数学在生活中应用广泛，能主动意识到数学就在我们身边，对生活中的数学现象有较强的敏感性。另外，学生对数学要有一个更客观的认识，在数学的学习中，能充分体会到数学的应用价值和数学的魅力。

二是主动应用数学知识的意识，是指能主动地从数学的角度去寻求解决问题的办法，解决实际问题。它既包括在实际生活中发现问题和提出问题的意识，又包括运用数学知识去解决问题的意识。在生活中，学生能将生活问题与数学知识联系起来，积极思考，主动寻求解决办法，这样学生就有主动应用数学知识的意识，这对于学生数学思维能力的发展具有深远的意义。

三是要培养学生的生活化意识，教师就要改变传统观念，在教学中要注意以下四个问题。

第一，树立正确的数学价值观。数学的核心价值就在于它能发展人的思维，能使人变得更聪明，那么应该如何看待数学，如何理解数学，如何运用数学的思想方法去观察、分析、解决生活中的实际问题，这就需要我们树立正确的数学价值观，提高学生的数学素养。教师要引导学生用数学的眼光去关注生活，发现生活中的数学现象，并运用数学知识去解决问题。

第二，设置生活化的问题情境。教师在教学时，可以结合学生周围环境中的数学现象、自然、社会以及其他学科中的数学问题作为数学知识学习的切入点，设置具有现实性、趣味性又不乏挑战性的生活化的问题情境，提供给学生具有现实意义的学习素材，如商场的打折现象、超市的换购理论，以及网购中的团购理念等，这些都是学生熟悉的与自己的生活密切联系的数学素材，教师设置学生熟悉的问题情境，学生会非常感兴趣。爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学习兴趣的高低直接影响着学习效果的好坏，要想使学生感兴趣，教师就要根据教学内容设置既有趣味性又有挑战性的问题情境。

第三，重视数学知识生成发展的过程。数学中有大量的概念、公式、定理、公理，而且这些内容中蕴含了深刻的数学思想方法，因此教师要根据学生已有的知识与能力，结合学生的实际生活，演绎知识的生成和发展过程。这样，不仅能使学生体会到知识重现，还体会到数学知识大都来源于生活，又回归到生活。

第四，开阔学生视野，体会数学的价值。在数学教学中，教师除了关注学生的基本知识和基本技能、基本方法外，还要帮助学生开阔视野，让学生了解数学的无限价值。数学是人类生活、学习必不可少的工具。数学的发展与人类的文化、经济、科技的发展有着千丝万缕的联系，它影响着我们的社会与生活的方方面面，它的价值无处不在。数学深刻的思维，能让人更好地认识事物。数学的严谨性和强大的逻辑性，能潜移默化地影响人的世界观和方法论，可以培养人的许多非智力因素，如坚强的毅力、不屈不挠的精神，有利于培养求真务实、自强不息的人格品质。数学还能发展人的智慧，能锻炼人的思维，能培养人的逻辑思维能力、推理能力、想象力，激发人的创造力。这就是数学的人文价值，数学的科学价值更是不容忽视，在现代生物技术、航空领域、社会科学、自然科学等众多领域中都有广泛的应用。对于一般的数学学习者，感触最深的就是数学的生活价值。我们的生活中处处用到数学。

（二）开展走进生活的开放性教学活动

开放性数学教学是指在开放的人文环境下创设有利于学生进行探索学习、合作交流的开放型问题情境，在问题的解决过程中，使不同水平的学生能在不同层次上有相应的发展，获得不同的学习效果和情感体验，它既是一种教学思想，也是一种教学理念。

走进生活的开放性数学教学是将生活作为数学教学的大课堂，建立一个开放的、宽松的数学学习氛围。其内涵包括明确的教学目标、丰富的教学内容、多元的教学方式、开放的教学过程、融洽的师生关系、开放的教学环境、多样的评价方式等。

建立生活化的开放性的课堂教学，应以学生为主体，对开放性问题的解决，更需要学生变被动为主动，变封闭为开放，变注入式为探索式的开放性数学教学。(www.xing528.com)

1.联系生活，建立开放的人文环境，挖掘学生自主探索的潜能

开放的人文环境就是要相互尊重，相互信任，建立平等、自由、和谐的师生关系，通过语言情感的交流营造宽松愉悦的教学氛围，使学生敢于发表自己的意见，敢于标新立异，敢于提出自己的不惑。良好的学习心理对学习的促进和发展有着积极的作用，有利于学生积极主动地去探索和发现，可以改变学生封闭的学习心理，改变学生的被动的学习方式，建立活跃的课堂气氛。另外，作为教师，要正视学生的差异，要尽量创造条件，让不同层次的学生都有表现自我的机会，多给学生正面的激励和鼓励性的评价，鼓励学生积极探索，对于学生的合理想法要给予支持，和学生建立一个相融的学习共同体，提高学习效率。

2.创设开放的问题情境，为学生提供自主探索的机会

联系生活创设开放的问题情境是实施数学教学生活化的关键，问题情境是为促进学生理解、引入新知识而创设的。数学问题情境既包括抽象背后的真实情境，就是真实生活经验中的问题，又包括知识之间的内部联系，即知识情境。生活化的开放性数学教学情境更强调开放性、启发性和发展性。教师在设置问题时，要从多角度、多层次提出，要考虑问题的真实生活情境，结合学生的兴趣，尽量选择学生关心的和熟悉的具有现实意义的生活背景内容，可以书本为依托进行拓展和发散。

3.联系生活，创设多元化的开放性的教学评价

有问题就需要解决，解决之后就应该有相应的评价，评价是教学中不可缺少的环节。有了教师的评价学生才会更好地发现自己在学习过程中存在的优点和不足，才会更有收获。那么建立了开放的人文环境，开放的教学内容，与之匹配的还应有多元的教学评价，所以我们要摒弃传统的单一的评价方式——考试，应采取更丰富的评价方式。

（三）构建回归生活的实践性教学模式

实践教学是指利用实验室、生产场地，在一定的实验目的或生产任务驱动下，由教师指导，学生通过学做相结合的形式，提高知识与技能的一种教学形式。

高中教育的实践教学，其目的主要是培养学生的综合能力。作为基础课的数学课程是一门既独立又与其他课程相辅相成的课程。针对高中生的数学培养目标，一方面为了应付高考，另一方面要提高学生的数学修养，所以在教学中既要联系现实生活，又要勤于实践，将知识运用到生活中。

所谓回归生活并不能简单地理解为倒退或者是重复，而是在已有的知识或者经历的基础上的一个再选择、再加工、再发展、再提升的过程。它是以人为中心，从人的生活世界出发，避免现实教育对生活世界的遗忘。回归生活的数学教学有利于学生更好地发展，是值得倡导的。

回归生活的实践教学是一种有益的教学方式，它要求教师要利用生活中的现象、事例、实地调查、试验等方式带领学生营造浓厚的数学生活氛围，将数学教学融入生活世界。一方面教材内容要与学生生活和现代社会以及科学技术的发展相联系，以动态的生活情境呈现。另一方面不再把数学教学仅仅作为一个掌握知识和发展智力的过程，要调动学生的生活意识和积极的生活态度，注重学生作为独立的完整的个体的生成和发展过程，使学生在轻松融洽的氛围中结合自己已有的数学知识和经验去解决现实生活中的问题，从而培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，更好地感受生活、体验生活，发展实践和创新能力，以挖掘自己的潜能。