小学语文语用课堂构建研究：情景训练促进识字和阅读

学生识字是以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多、收效微。因此，在教学中，教师必须把识字与阅读相结合，使识字与感知课文内容有机地结合起来，在读文的过程中促进识字，通过识字帮助阅读。

如《我是什么》教学

师：（出示“珠”字生字卡片）和这个生字宝宝打个招呼。（生齐读）

师：谁来给它找个朋友？

生：水珠、珍珠、露珠、珠宝……

师：（PPT出示“水珠、露珠、珍珠、珠宝”）看来珠字的朋友可真多呀！我们一起说出它们的名字。（生齐读）

师：每一个小雨点就是一个小水珠，你们现在就是小水珠，你们想落到哪里呢？

生：我是小水珠，我想落在雨伞上。

师：你想在雨伞上干什么呢？

生：我想在雨伞上玩蹦蹦床。(www.xing528.com)

师：那你能把这两句话合起来说吗？

生：我变成小水珠，落到雨伞上，把雨伞当作蹦蹦床。

师：真好！谁再来。

生：如果我是小水珠，我会落到瀑布里，玩滑滑梯。

师：你的想象力真丰富。

生：如果我是小水珠，我会落到荷花上，让它的笑脸更美丽。

师：真棒，看来，小雨点真是调皮又可爱。就这样直直地从天上落下来。我们一起边做动作把这句话读一读。（生配动作朗读）

在教学“珠”字时，老师设计的“如果我是小水珠，我想落到哪里？干什么？”的说话训练，实现了从情景识字、巩固字词到课文阅读，到说话表达、思维训练的学以致用的过程。

课堂上学习的汉字只有及时运用到阅读中，才能巩固和强化识字的效果。只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。