学写作的有效方法：读中学写，实现方法迁移运用

浙江外国语学院汪潮教授曾在《“读写一体化”构建》专题讲座中指出：阅读和写作是两个不同的心理过程，前者是自外而内的意义吸收，后者是自内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。从阅读过程的心理机制看，阅读存在两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，逐步理解，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想、从形式到内容、从外表到内部、从部分到整体的心理过程。另一个是从上一“回合”探索到的中心思想出发，研究作者是如何围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的，这是从思想到语言、从内容到形式、从内部到外表、从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一个“回合”。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一个“回合”，也要实现第二个“回合”。在低年级的阅读教学中，一般重在第一个“回合”的引导，而中、高年级则必须把握两个“回合”的结合。第二个“回合”恰好与写作的心理过程相吻合，从这个意义上说，阅读教学已包含了习作教学的指导。

歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”语用课堂的核心任务，就是要带领学生揭开文本形式上的秘密，揣摩作者在写作顺序、表现手法、构思立意、布局谋篇上的匠心，领悟其中的规律，并将之迁移到生活语境中加以运用。部编版教材也强调将单元语文要素通过课文的学习、口语交际、综合性学习以及习作训练加以坐实，所以，读中学写是用好部编版教材的必然要求。

1.以文为例，习得方法　课文无非是个例子，是教学生阅读、写作的例子。因此，我们要充分发挥文本的“例子”功能，利用文本中有学习价值的语言片段，引导学生从文本中发现、感悟写的方法、规律，并通过语言实践活动，将悟到的方法——程序性知识进行内化，为语言表达储备“优雅的工艺”。

读和写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。鼎城区江南小学的王丽斌老师执教的《人物描写一组》这堂指向表达的阅读课，充分调动学生的积极性，借助阅读单梳理《人物描写一组》中的三个相对独立的选文，分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》。

整堂课，王老师不是在教内容本身，而是借由阅读单来一一梳理出几个典型文本的独特表达方式，让学生沉在语言材料的海洋中，自读自悟，习得表达的方法。例如，王老师和学生一起阅读《两茎灯草》之后，一起交流写作特色——顺利地从文段中抽离出了“写人离不开写事，作家吴敬梓就是通过写严监生临死前仍然惦记节省灯油这件事，来表现他的吝啬”。从而让学生习得了运用典型事例来凸显人物个性的方法。

2.读写结合，迁移运用　部编版教材习作单元自成体系，每个习作单元的课文分为精读课文、习作例文两类。“交流平台”“初试身手”是习作单元中精读课文和习作例文之间的桥梁与媒介。“交流平台”侧重“归纳梳理，提炼表达方法”，“初试身手”侧重“初步尝试运用方法”。因此，读写结合，实现方法的迁移运用是达成习作单元训练目标的有效手段。

如《交流平台》教学片段

师：谁来说一说？交流平台梳理归纳了哪几个基本方法？

生：首先选用典型事例，把它写具体。其次，可以用多种方法来表现人物的特点。此外，也可以描述周围人的反应，间接写出人物的特点。

（板书：选典型事例；用多种方法；写他人反应。）

师：这些方法在我们前面写人的文章中是如何体现的呢？我们一起来回顾交流吧。请大家根据下面的表格去寻找这三种方法在文章中运用的例子。每个同学任选一处来举例说明就可以了。(www.xing528.com)

生：《两茎灯草》为了表现严监生吝啬的特点，选取了他临死前仍惦记节省灯油的这个典型事例。

师：你为什么觉得这件事就是典型事例？表现严监生吝啬还可以选其他事例啊。

生：因为两茎灯草本来就不怎么值钱，而严监生却这样珍惜，就因为多了一茎灯草费了油而不肯死去，可见他非常吝啬小气。

师：说得太对了！同学们，一般的人在临死前会惦记什么呢？大多都是放心不下亲人，舍不得妻儿，安排遗产分配，等等，有谁会去注意油灯里的灯草有几根呢？可见这件事已经把严监生的吝啬表现到了极致，没有任何别的事情比这件事更能说明他小气。像这样最能表现人物特点的事例就是最典型的事例。

师：还有人汇报其他方法在文中运用的例子吗？

生：《摔跤》这篇课文，为了表现小嘎子机灵好胜，采用了动作描写的方法。

生：《他像一棵挺脱的树》中的祥子年轻壮实，生命力旺盛，文中用了外貌描写的方法，细致描写他结实健美的身体。

生：《刷子李》这篇课文，通过写曹小三的心理活动过程来侧面反映刷子李技艺高超的特点。

此教例中，老师先引导学生从“交流平台”中对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，让学生在交流分享中，明确把一个人的特点写具体的三种方法，再利用表格的形式梳理精读课文中这些方法的运用与体现，有梯度地进行方法与实践的初步融合。接着让孩子们利用思维导图的形式围绕自己的爸爸妈妈的某一个特点选取一件最典型的事例写下来，再在小组内选一份大家认为最能突出其特点的典型事例，这个活动的设置旨在引导学生理解什么是典型事例。随后，覃老师马上利用观察单引导学生确定内容进行小练笔。这样，就让学生对这三种方法有了更清晰的认识，利于教学目标的落实和习得方法的运用。