中学英语教学关键问题研究：多种方式引领学生学习词汇

词汇学习是语言学习的基础，掌握足够的词汇是运用语言成功沟通的基础，但是词汇学习对于学生容易成为障碍。因此，教师如何利用多种方式引领学生高效地进行词汇学习是提升学生英语学科核心素养的关键性问题。

1.1　词汇学习在学科核心素养中的地位及概念界定

《英语课标2017》中对词汇知识的要求做了具体阐释。词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。

根据《英语量表2018》中对词汇知识运用能力的表述，三级目标要求学生能理解单词在形式和意义上的关联，通过识别词根、词缀来理解生词，掌握常用的词语搭配；四级目标要求学生能够理解常见的表达人、事、物的表达方式并进行描述，理解抽象词汇，掌握词语在特定语境中的意义，能理解语境中单词和词组的字面义和引申义，掌握日常话题的基本词汇，掌握词根、前缀、后缀等知识，运用同一词语表达不同的功能、意图和态度。

二语习得研究中对词汇学习概念的界定也是与其一致的，认为词汇学习需要学生掌握词汇的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词以及该词的转化词等全面的相关信息。词汇学习的目标也不仅是词汇量的堆积，而应涉及词汇应用的深度、广度以及活用层次等多方面能力的形成。因此，在进行词汇教学时，教师都应当意识到词汇学习的多维度，关注词汇的内涵、语法意义以及语用意义。

词汇附带习得也是词汇学习的一个重要概念和理论，指的是学生在进行某项学习任务时，并不以背记词汇为目的，而是在语言环境中习得词汇。词汇知识作为一种副产品被学习者所习得，学习者在听、说、读、写、看的过程中，虽然没有刻意地去学习词汇，却在无意中学到了一些生词。

1.2　词汇学习典型教学案例分析解读

现以词汇教学案例探讨如何在课堂教学中利用多种方式引领学生学习词汇。教师在课堂教学时，可采用例如“头脑风暴”“词汇银行”、词汇构词法等策略，可以很好地帮助学生将同一主题意义下的词汇进行扩展和积累；要注意不能脱离语境孤立地教授词汇，要提供充分的语境和例句、文本，教师可以利用真实语境下的交际产出任务或读后续写等词汇运用活动，来促进学生的词汇学习。

案例1：借助“头脑风暴”激活词汇

“头脑风暴”指的是在教学中，让学生围绕某一话题集思广益，能让学生开阔思路，激发头脑中已有的词汇知识。教师先给出一个单词，让学生围绕这个词进行联想，学生的答案可能五花八门，这样可以活跃课堂气氛，还能帮助学生有效扩展词汇。

例如，北师大版必修一“Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It”的阅读教学设计中，由于本单元属于“人与自我”主题，本节课的文本讲述了大学生张天毕业后选择去贵州支教的故事，展现了他积极的生活态度和强烈的社会责任感。其主题意义在于通过张天支教的故事让学生了解如何通过人生的选择实现个人价值。在导入环节，教师设计了“头脑风暴”活动，让学生对体现志愿者的意义和描述志愿者特点的词汇进行集思广益，以激活学生已有的词汇。教师提问“What are the words that first cameinto your mind when hearing the topic‘volunteer’？”引导学生进行讨论和分享，教师将学生的答案进行板书，为学生打开思路，引导学生联想“volunteer”特点的更多词汇。最后教师引导学生根据不同词性，按话题进行分类，将描述“the characteristic of volunteers”的词汇补充进自己的“词汇银行”。

教师在本阅读课时设计的“头脑风暴”的词汇学习活动，是希望通过学习扩展相关词汇，帮助学生了解支教生活及志愿者的特点、意义，使其能更好地对阅读文本有深层次的思考，能更深刻地认识到张天作为一名教师，如何通过自己的努力为偏远地区的教育事业做出贡献，实现自身价值。

“头脑风暴”的词汇学习活动，能够充分调动学生已有的知识，提高目标词汇的复现率，逐步帮助学生在头脑中建立或完善词汇网络。“头脑风暴”后，教师引导学生通过将同一主题意义下的词汇进行分类，将话题词汇按照词性等进行分类归纳，这样对于学生记忆起来会更加方便、有效，学生在写作等产出运用活动中能快速地调动词汇储备，为选取正确的词汇准确地进行表达做好知识储备。

案例2：根据英文释义学习词汇

外研版教材必修三“Unit 6 Disaster And Hope”的单元教学设计，其单元主题属于“人与自然”，在进行文本分析时教师发现该单元的词汇除表达自然灾害的相关词汇，还有较为抽象的动词和名词，例如“inspire”“relief”等，因此在学习完本单元后，教师在教学设计中加入了如下的词汇练习，让学生在语境中根据上下文猜测词义，对英文释义进行搭配，并要求学生注意使用词汇的正确形式。希望可以帮助学生更好地巩固该单元的话题词汇并进行学习效果评价。

Ex.根据句意，从方框中选择对应的词或词组替换句子中的划线部分，注意使用正确形式。

inspire　　extremely　　survive　　lead to　　disaster　relief　　forecast

◇　A terrible blizzard has been said likely to happen for the weekend.

◇　Many countries have sent money，food，clothes to help people who are in need for victims of the tsunami in Thailand.

◇　Doctors and nurses in Wuhan encouraged people across the country's strong commitment to fight against the virus.

◇　Deforestation and over-development caused serious landslides，so we should stop ruining the environment.

◇　One girl continued to live in a hurricane because she stayed away from win-dows and doors，even if they are covered.

◇　The rise in yearly temperatures，the scientists say，is responsible for severe or bad weather conditions like droughts，floods and heat waves.

案例中的词汇练习，需要学生能够在语境中根据上下文猜测词义，对英文释义进行搭配，并要求学生注意使用词汇的正确形式。这种方式对学生的词汇学习有积极的影响，会帮助学生形成正确的词汇学习观和高效的学习策略，学生在词汇学习中会养成注意词汇的形式和意义，养成用英语解释英语的学习习惯，提高paraphrase的能力，这对今后学生进行总结写作甚至是学术论文写作都会有很大的帮助。

因此，在设计词汇的教学活动时，无论是新词的呈现、练习，还是应用，教师都应尽量在语境中将目标词汇与语境结合起来，改变学生中英文对照式的单一词汇学习方式和记忆习惯，引导学生有效地体验目标词汇在语境中的意义及用法，体会单词在不同的语境中不同的词性和词义。若脱离语境，孤立地进行词汇教学，不利于学生正确理解。

案例3：利用课文缩写复习词汇

北师大版必修一“Unit 1 Lesson 2 Understanding and Coping with Stress”属于“人与自我”主题，文本是主持人对一位研究压力的专家的采访。对话中，专家介绍了压力的普遍性和压力相对较大的职业人群（如警察和军人等）。解释了导致压力的主要原因，并提出了应对压力的多种办法，包括列计划、有规律的饮食和与人交流等方式。对话中运用了很多和“stress”有关的表达方式：“suffer from stress”，“cause stress”，“feel stressed”，“findsth.very stressful，”“sth.can be very stressful for people”等。在听力教学的第二课时的教学设计中，教师利用教材中听力材料的缩写，复习本课词汇。

Ex.Recall and complete the summary:

Dr.King is an expert on stress.In his talk，he believes everyone suffers at some point in their lives，from teachers and doctors，factory workers and newspaper editors.Howev-er，some jobs may be more stressful than others，like some positions in the police or mili-tary.Dr.King thinks there are different causes of stress.But more often than not，it’s due to pressure from work or study.Students with lots of homework can feel very stressed when they don’t have enough time to finish everything....Dr.King also discusses social pressure and how to some extent it can also cause stress.In particular,shy people can find social situations very stressful-like going to parties.Dr.King also suggests some ways to re-duce stress and tension,for example,you can organize your work or studies,you must eat well and exercise often and you can also talk to people about your problems.Dr.King ends his talk by advising people who become too stressed and can’t function properly to seek professional help.

教师以课文缩写的形式再次复现目标词汇，画线部分为答案部分，全部为本课的重点词汇，涉及了压力较大的职业人群、压力的成因和应对压力的多种方法，以及主题词汇“stress”扩展的动词、名词、形容词的相关表达。这样的教学设计未脱离课文语境，引导学生在语篇层面体验、应用目标词汇的意义和正确形式，帮助学生积累对压力的介绍、分析原因及积极应对压力的方法的相关话题下的表述。

案例4：利用构词法扩展词汇

人教版必修二“Unit 2 The Olympic Games”的词汇学习环节，教师设计利用构词法中前缀后缀的方式，对目标词汇进行扩展，同时提供简短的例句，学生可以在语境中体会或练习目标词汇的正确用法。

续表

此环节意在让学生掌握构词法等词汇学习策略，找出单词内部以及单词与单词之间的联系，使学生了解和掌握英语词汇的基本构成方式，引导学生运用分析单词的内部结构和规律的方法去学习英语词汇，从而使词汇学习变得简单、高效，帮助学生有效地扩大词汇量。

在平时的教学中，教师也要注重渗透前后缀、同义词近义词、联想记忆、谐音记忆等词汇学习策略，通过教师有意识地加强词汇策略的训练，对学生进行学习方法指导，使学生能使用适合自己的有效的词汇学习策略，从而提高词汇的记忆效率，尤其对英语学困生能起到提高英语学习效率和提升学习成就感的积极作用。

新课标倡导学生进行自主学习，正确的学习方法是学生进行高效的自主探究学习的前提；同样，新课标提倡在高中英语词汇教学中采用元认知策略的学习方法，培养学生的元认知能力，而构词法正是帮助学生增长词汇量的重要方法。

案例5：创设真实情境运用词汇

在讲授人教版必修二“Unit 2 The Olympic Games”时，在最后的产出活动中，为了给学生提供真实的情景将本单元所学词汇进行应用，教师设计了角色扮演活动，每个学生分配了一个角色，分别为记者、外国游客、北京奥运会志愿者和运动员，记者需要设计针对不同方面的提问，而其他角色需要从各自不同的角度对北京奥运会期间他们的感受或看法进行表述，要求学生用到本单元学习的目标词汇。

在具体的课堂操作环节，首先利用扑克牌的花色进行分组，抽到同一花色的学生为同一角色，先分小组集思广益，例如所有的记者（♠）为一组，讨论可以提出的问题。再如所有的外国游客（◆）为一组，共同讨论自己作为游客的所见所闻和感受。然后，所有同学以扑克牌的数字为依据，重新分组，进行角色扮演。例如，所有持A牌的学生为一组，组内四个角色练习角色扮演。最后，请学生上台展示。

Role-play:Each student in a group plays a different role and works together to make an interview about the 2008 Beijing Olympics.

(www.xing528.com)

词汇教学的目标是学生能够使用目标词汇传递信息，进行交际，用英语去做事情。因此在本课的应用环节，教师设计了访谈角色扮演的活动，每个学生扮演不同角色，让学生从不同角度，使用目标词谈论北京奥运会，情景设置较为真实，贴近学生生活。另外，在本课具体的课堂教学实施中，以扑克牌为工具，学生按花色抽取相应角色后，先按照角色分组讨论，以小组合作的形式集思广益，并获取相应语言支持，再按照扑克牌的花色重新组合，合作完成访谈任务。在此过程中，学生得以在真实的情境下，运用所学的词汇知识发现问题、分析问题、解决问题，实现了交际目的，真正做到学以致用。

再如：北师大必修二“Unit4 Lesson 1 Avatars”一课当中的词汇是关于网络头像的选择，在本课阅读教学后，教师设计的教学活动为学生进行问卷调查并撰写调查报告，需要用到所学的目标词汇，学以致用。

此类教学设计活动给学生创造了进一步内化语言表达的机会，让学生在相关情境中模仿运用，而不是孤立地进行大量机械式词汇操练。这样为学生设立情境，在使用中掌握目标词汇的用法，强调了学生的主体作用。

教师在课堂教学中使用真实的任务或一些日常的实践活动，有助于学生运用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的实用性和意义。学生在相对比较真实的语境中进行交际操练，在与他人的合作中、与实际情境相类似的具体情境中，建构新的语言能力。词汇学习的最终目的是完成交际，这样的教学符合语言学习的规律，语言习得也就在学生真正使用词汇的过程中产生了。

案例6：读写结合　应用词汇

在设计北师大版必修一“Unit1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It”的教学中，教师设计了读写结合的语言实践活动课程，对相关话题进行了六篇补充阅读材料，都是不同人对关于志愿者的意义的讨论，与本课主题意义契合。教师要求学生阅读后写一篇议论文总结不同的观点，并阐述自己是否愿意去乡村支教的理由。

在读写结合的过程中，学生可以从泛读材料中扩展更多本课话题下的相关词汇，并在写作中尝试运用。泛读材料除了会给学生提供新的视角，丰富学生的写作内容，也会提供原汁原味的、正确的地道表达，尤其能帮助学生解决写作中经常出现的因受到母语影响而出现的中式英语、词汇表述不准确等问题。

1.3　词汇学习教学关键问题的解决策略

1.3.1　主题教学下引领学生建立主题词汇网

主题语境为语言学习提供意义语境。教师可指导学生根据主题内容，积累词语的习惯搭配，构建不同的词汇语义网络，引领学生积累词块，扩大词汇量。另外，在对单元进行整体教学设计时，教师要思考到词汇的复现，将目标词汇贯穿于整个单元的教学中。教师要在单元教学中，引领学生围绕该话题和主题，对词汇进行归纳和拓展。例如，在指导学生预习北师大版教材必修三第七单元时，教师结合单元主题和话题，引领学生设计艺术话题词汇网络和“徐悲鸿生平”思维导图，以期达到积累介绍画家的相关词汇的目的。

教师还可以设计项目式学习引领学生积累话题词汇。例如，在讲授新版北师大教材必修一第二单元“Sports and Fitness”时，笔者结合教材的计划活动，设计介绍一项体育运动的活动，因此在整个单元的教学中，一直不断复现与之相关的各类词汇，学生能在整个单元的学习中，会不断加深对话题词汇的理解和应用，最终在产出活动中熟练运用目标词汇。

另外，在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现话题词语，譬如在小组活动前，教师提出词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论等活动中使用在此话题下积累的词语。

1.3.2　通过泛读指导学生附带习得词汇

语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应围绕语篇为单位进行。新课标中指出，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是通过广泛阅读教学广度，进一步扩大词汇量，在语境中让学生体验目标语言，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

在具体教学中，教师要增强泛读教学力度，引导学生利用文本的语境理解词语的意思，保证足够的语言输入才能保证词汇的输出。例如，笔者在班级中开展“小说阅读与交流”活动，全班学生利用每天固定的时间进行小说阅读，根据自身情况进行词汇积累，定期完成个人阅读小结，并在全班开展阅读交流。学生在阅读的过程中，得以提高对词汇在不同的文体和语境下的准确理解。

1.3.3　多样学习活动引领学生综合运用词汇

根据《英语课标2017》要求，教师应结合课堂教学，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，有机会将所学词汇进行运用，无论是获取、阐释和评判语篇意义，还是表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，只有将词汇学习融入有意义的语言活动中，才能真正地提高学生的语言学习能力和运用能力。因此，要解决学生学习词汇遗忘快、不会用的窘境，教师应尽可能地设计能让学生进行语言实践的教学活动，通过读写结合、读后缩写扩写、故事诗歌创造等，帮助学生在实践中迁移创新地应用所学词汇。

教师在设计教学活动时，要将词汇学习活动与学生生活建立密切关联，鼓励学生运用所学词汇。教师要重视真实情境的创设，以解决实际问题为目的，学以致用，促进词汇的学习。例如，设计北师大版必修一“Unit 2 Lesson 3 Running and Fitness”阅读教学的第二课时，教师设计活动为社团招新，介绍一项运动的好处和锻炼的原则。Suppose you are in charge of different sport clubs in our school and now recruiting members.Give a group presentation to introduce your sports/its bene-fits/tips and principles.学生当时正在进行学校的社团招新活动，感同身受，有机会将所学词汇进行运用，能将课上所学进行迁移创新，情景真实。

同时，教师要避免孤立的词汇讲授与操练，可借助写英文日记、开展主题演讲、英语戏剧演出、影视配音、英语歌曲演唱等多样的课外活动帮助学生对所学词汇学以致用。

1.3.4　引领学生合理利用语料库，扩展词汇学习渠道

教师可以科学合理地利用网络资源，丰富课程资源，扩展学习渠道，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。除了利用当前较为流行的词汇学习软件，或是选用二语词汇习得常用网站、媒体网站，教师还可以指导学生利用网络语料库，学习最真实地道的词汇用法。

笔者在高三教学时发现，北京高考英语情景作文的图片中经常有“竖大拇指”的场景，但是很多学生的表达较为中式，动词和单复数方面经常使用错误。那么，“竖大拇指”用英语怎么说？什么样的表达是最准确的？随即教师选用相关语料库，通过自己熟悉的常用词作为索引，获取地道的用法。

具体步骤如下：

访问http：//nav4.stringnet.org，检索thumb up，网站会给出不同搭配的结果，从中可以看出，常用的表达方式为give[personal pronoun]the thumbs up，give the thumbs up[prep]，因此可以确定在教学中我们可以建议学生在作文中采用give sb.the thumbs up的用法。例如，People are waving at me and giving me the thumbs up.

进一步在语料库中搜索，还有更多例子，教师可进一步引领学生查看“give sb.the thumbs up”表达式后面所搭配的介词，可得出结论，该表达式后可接介词“to+”或“for+”表达赞扬的对象。

为寻求表达的多样性，可以在语料库中进一步检索与关键词“thumbs up”经常搭配的动词以及含义有哪些，会发现在表达“竖大拇指”时，常用的动词搭配为“give the thumbs up”，表达某人或某事得到“点赞支持”含义时，动词搭配常为“get the thumbs up”。

因此，利用语料库引导学生进行词汇学习，既能节省教师翻阅字典或查找资料的时间，也能为学生提供较为高效的帮助，引领学生利用丰富的语料，体验真实语境，学习词汇地道的用法。

1.3.5　运用语块教学，引领学生积累语块

语块是按照一定语法规则生成的语言单位。教师进行语块教学，可以让学生在语境中感受词汇的意义和用法，给学生体验语言充分的机会，而不是让词汇学习以独立的单词的形式存在。同时，语块教学会引导学生更加关注语言的意义，在进行语言产出活动时也能提高语言的准确性和流利程度。因此语块教学有助于培养学生“用英语做事情”的能力，是实现课标中对词汇学习要求的一个有效途径（何书利，2016）。

例如，教授北师大版必修三“Unit 8 Green Living”的单元引入环节“Topic Talk”时，教师引导学生积累以下关于绿色生活方式的相关语块，为学生的表达提供了有效的帮助：“to leave the tap running/not to leave the house with lights on/pick up litter whenever you see some/ride bikes on short journeys instead of driving the private cars/increase or raise people’s awareness of environmental protection/maintain the balance between human and nature and live in harmony with nature，ect.”当学生在语言产出活动中表述“推广绿色生活的建议”时，会将脑中呈现的语块迅速地整合，提高了语言表达的准确度和流利程度，能用所学词汇知识“做事情”。

1.3.6　促自主学习，引导学生运用词汇学习策略

教师有意识地加强词汇学习策略的训练，对学生进行方法指导，可以提高词汇的记忆效率。新课标也倡导学生进行自主学习，正确的学习方法是学生进行高效的自主探究学习的前提。只有具备正确的学习方法才能实现英语词汇量的扩大和巩固，同时，正确的学习方法对英语学困生能起到提高英语学习效率和提升学习成就感的积极作用。

教师可以引领学生利用图表、分类等方式定期对所学词汇、词块进行整理和归纳，梳理词汇，加深对词汇的理解和记忆；也可指导学生合理利用电子词典等工具辅助英语学习；在平时的教学中指导学生了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，运用构词法、近义词、反义词、联想记忆、谐音记忆等词汇学习策略，扩大词汇量，从根本上帮助学生摆脱“死记硬背”的错误学习方法，从而达到事半功倍的效果。

以下为部分前缀和后缀的意义和例子：

1.3.7　关注学习过程，指导学生建立个人词汇档案

教师要引导学生学会制定和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。在进行课堂教学时，对学生活动中的评价，可设计为：在进行展示活动时，能否运用本节课所学的语言和知识介绍×××，小组成员在讨论时是否有效恰当地使用了新学的词语和表达方式。这样可以引导学生关注学习过程，体会词汇学习的成就感。

教师还可以指导学生建立个人词汇学习档案，记录自己的学习进程和成果，展示“词汇银行”和项目学习成果等，亦可在年级展开评比，根据完成情况计入期末成绩。总之，教师采用形成性评价与终结性评价相结合的多元方式，评价、促进学生的词汇学习，引领学生关注学习过程。

1.3.8　分层教学个性指导，帮助学生树立自信心

针对基础薄弱学生的学情，教师要结合学生特点，帮助学生树立对词汇学习的自信心。笔者曾经指导学生自制词汇卡片，标注词义+例句，有兴趣的同学可以配以图片辅助记忆，学生可以利用零散时间记忆单词，并标注词频和常用义项等。或根据学生水平成立不同的英语朗读小组，以教材课文为主要载体，辅以美文等材料，在相关词汇等知识复现复习之后，组织学生进行课文朗读活动，以达到巩固的效果。总之，教师应根据学生的实际水平，帮助学生找到自身学习的特点，采取个性化的方式，增强学生的语言体验。

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，让学生认识到学习语言的目的是在真实语境中运用所学知识，理解意义，传递信息，表达个人情感和观点。教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。同时也要牢记“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学方式”，引导学生在活动中学习语言知识，发展语言技能。

从词汇教学实践中，可以得出结论，并不是学生掌握了词汇知识就自然而然具备了交际的能力。因此，教师在英语教学中要本着以人为本的教育理念，围绕主题创设情境，铺垫语言，学生讨论思考，从而在语境中激活与目标词汇相关的词汇，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言分析问题和解决问题。让学生在英语学习中使用英语进行交际，在英语交际中学习英语，从而达到学习目的。