在学习瑞吉欧、实践“五动教育”的过程中，各层次的教师都获得了专业成长，最重要的变化是学会了教育思考，逐步厘清了自己对学前教育的理解，有了自己的教学主张，并以瑞吉欧的教育理念和“五动教育”的核心观念和方法论指导实践，开展研究与反思，使教学的专业化得到了显著提升。不少青年教师在“五动教育”的实践行动探索中，在瑞吉欧教育理念的引领下，在专业发展的道路上加速行进，成长起来。来看这则教师成长案例。
案例
孩子的世界没有套路
2014年9月我走出校门，踏上工作岗位。开学前，我被告知将担任幼儿园龙头课题实验班的班主任。为什么？我是个非专业的新教师哎！实验班，不应该是很有经验的老师来承担的吗？还是领导认为我有什么过人之处？一丝窃喜掠过的同时，内心随即升腾起一股初生牛犊的力量：我一定能行！园长说过，只要爱孩子，没有做不好的老师！冷静下来后，我的脑子里冒出了N个问号：实验班到底要做什么？怎么做？跟平行班有什么不同？……甩甩脑袋，我想：无须自寻烦恼，后续的培训一定能帮我答疑解惑！
果然，课题组培训如期而至。什么是“五动”？为什么要研究“五动”？怎么样实施“五动”理念下的课程？专家的引领、课题组成员的互动、思维的碰撞，带给我一波又一波的冲击：这不就是我理想中的幼儿园活动吗？自主、快乐、成长……“五动教育”带着我飞吧！
我的教师生涯就这样充满激情地开启了。小班的娃娃们初入幼儿园，千奇百怪的行为层出不穷：一个不留神，夺门而出找妈妈去了；饿得咕咕叫，却怎么也不肯张嘴吃饭；每次集中坐好，总是此起彼伏，混乱拖沓……我着急抓狂！配班的生活老师安慰我说：张老师，别急，我看其他老师带小班，刚开始也是这样的，孩子也是有套路的，慢慢会顺的。哦？是吗？孩子的套路应该就是孩子的年龄特点吧。有客观的规律可以参照，见招拆招，那不就成了“我的套路”了吗？面对好多孩子不爱吃蔬菜，我就反复告诉孩子“多吃蔬菜营养好”，并以“挑食、偏食危害大”为话题，加强家园沟通与合作。一段时间后，在一部分孩子身上也的确看到了一些变化。(www.xing528.com)
就在我沾沾自喜的时候，一次“五动教育”课题组的研讨，引起了我对自己教育行为的反思：这种对待每个孩子都是一个“套路”的方法和我们的“五动教育” 理念似乎背道而驰了。“五动教育”所提倡的是追随孩子的经验，创设满足孩子发展需求的课程。而我的“套路”——由老师包揽一切选择活动内容的做法，缺少了对个体幼儿的行为解读。“为什么会这样”成了这一阶段中我思考得最多的问题。我惊讶地发现，孩子们不吃蔬菜的背后，居然存在着各种各样的原因：蛀牙了嚼不动，家里从来没吃过不敢吃，有过卡喉咙呕吐的不愉快经历，加工方式不同吃不惯，身体不舒服没胃口……我努力地破译每个孩子的密码，寻找那一把把适宜的钥匙。
有了这样的意识，我的目光也更多地关注到孩子世界里的“哇时刻”。一次户外观察中，孩子们发现了墙角处有几只小蜗牛，就“小蜗牛、小蜗牛”不停地叫着，连续几天每到户外观察时间，孩子们就想着去看看小蜗牛。我们一起小心翼翼地把小蜗牛带回了教室。于是，一有空，他们就围着小蜗牛：“看！它在动！咦？它怎么躲起来了？它冷了吧？”孩子们的语言、想象力都在此刻爆发。而这个阶段，正是我们“小兔乖乖”主题进行时。“观察特征”“喜欢”“关爱”都是这个主题的关键词。这时，“五动教育”之一的“内容灵动”在我脑海中闪现。既然，“哇时刻”已经显现，何不将此替代教材中的“小兔子”，让课程内容更好地追随孩子的兴趣呢？于是我及时调整了第二天的活动，再次给孩子们创造了一次和小蜗牛亲密接触的机会。一块黑纸板，两只小蜗牛，一群围着蜗牛的孩子们。整个活动给了孩子充分观察、发现和表达的机会。这一天，教室里嗨翻了，一群哭宝宝都变成了好奇宝宝：“张老师，它身上有小点点！”“张老师，它小便了，看，好长好长呢！”让我惊喜连连。
一次简单的突破，打开了我的迷惘之窗。那一晚，我忍不住提笔，记下了同样属于我的第一个“哇时刻”。打那以后，日记里记录下了我和孩子成长路上的一个个足迹。有个别幼儿的细小变化带给我的成就感，有因孩子们奇思妙想得以实现的满足与快乐，也有偶尔没能满足孩子需求而带来的懊恼和反思……
今年是我陪伴孩子一同成长的第四年。回忆过往，我深切地感受到：孩子的世界充满未知，孩子的世界没有套路！“五动教育”给了我理念上的支撑和行动上的指引，让我在且行且思的过程中不忘初心，努力实现我的教育梦！
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