兴趣是幼儿学习的动力，罗杰斯说过：“只有当幼儿觉察到学习内容与自身有关时，才会全身心地投入，意义学习才会发生。这时儿童不仅学习速度加快，而且会产生自觉自动的学习行为。”当幼儿对某一学习活动产生了浓厚的兴趣后，他们就会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的学习能动性，接受知识。
兴趣是一种内驱力，它能使幼儿主动探究，并使活动得以深入、持续。教师能善于发现幼儿的兴趣点，因势利导，使幼儿学得积极，学得主动。3—6岁幼儿的认知活动处在兴趣主导的阶段，因此，“兴趣引动”符合这一阶段幼儿的心理特点。“兴趣引动”是“五动”中的催化剂，它的主要功能在于调动幼儿参与活动的热情，激发幼儿自主学习的内部需要，使幼儿原本不稳定、不持久的注意力变得稳定而持久。
在“119消防日”的那一周，我们班级进行了消防安全教育，周边的社区也进行了消防演习，孩子们最近的话题一直围绕着消防车、消防员展开。
户外自主游戏时，几个男孩子拿了一些砖块积木和木头积木搭起了消防车，源源在一旁看着。
“你也想玩吗？”我问源源。
“嗯，我要自己搭！”源源很肯定。
“那我等着看你的消防车哦，加油！”我鼓励着。
源源用椅子搭了一辆消防车，他把垫子的边缘作为栏杆，将椅子连接了起来。“消防车有栏杆的。”源源对走过的同伴介绍着。
“这是消防车呀，怎么看不出？消防车是什么颜色的？”我走过时故作疑问。
“红色的！”源源反应十分快。
十分钟后，源源找到了红色的砖块积木，放在椅子最上面，又在车子周围用红色的砖块围了一圈。一眼看过去，红红的车身真的十分明显（图7-2）。
“消防车有水管的呀。”一旁的诺诺嘀咕着。
“这个就是水管呀。”源源说着将最上面的红色砖块积木一块块连接成长条，又拿着最前面的一块做喷水动作。
过了五分钟，源源的消防车车身上多了很多水果、蔬菜和面包，源源告诉我，这是热狗消防车，肚子饿的时候，可以吃热狗（图7-3）。(www.xing528.com)
图7-2 红色的砖块积木凸显消防车的特征
图7-3 装有水果、蔬菜和面包的热狗消防车
解 读
抓住孩子的兴趣点
孩子在游戏中是十分自主的，玩什么、怎么玩、和谁一起玩都是孩子自己决定的。案例中的源源一开始只是在一旁观察同伴的游戏，当老师询问他是否要参加时，他的回答是：“我要自己搭！”因为他在这方面经验比较丰富，对于消防车也十分感兴趣，教师正是抓住了孩子的兴趣点。
由于案例发生的时间正好是119消防日的那一周，班级进行了消防安全教育，周边的社区也进行了消防演习，孩子们最近的话题一直围绕着消防车、消防员展开。孩子们对于消防车、消防员有着极大的兴趣，加上源源有条件优势，他的父亲是消防队调度员，负责安排消防活动出车、人员等，源源也耳濡目染，对于这些内容比较熟悉。因此，教师抓住了这一兴趣点，从而引发了后续的一系列活动。
“那我等着看你的消防车哦，加油！”
“这是消防车呀，怎么看不出？消防车是什么颜色的？”
教师的语言暗示，对幼儿来说具有启发性，能够引起幼儿对于某个问题或者事件的关注，激发幼儿进一步探究的兴趣。教师的提问促使孩子进一步探索尝试，逐步构建出有明显特征的消防车。红色、水管都是消防车最明显的特征，孩子用自己独特的方式呈现出来，体现了游戏的价值。而随后的水管变化、消防车的多样呈现，都是孩子不断尝试的结果，展现出游戏的多样性和丰富性。
由于“兴趣引动”是贯穿整个活动始末的，它在“五动”中无时不在，无处不有。“兴趣引动”并不是独立的存在，而是融合在其他的“动”中。由于“兴趣引动”的存在，能够使“五动”更加富有乐趣，让幼儿更快乐、更自主。
（黄 莺）
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