再过一个月孩子们就要毕业了，三年的幼儿园生活即将结束。为了提升孩子进入小学生活的适应能力，体验自主计划、实施活动的成功感，我们决定和孩子来一次“星空下的约会”，体验一次和老师、同伴、家长在一起的露营活动。
当我第一时间把这个特别的活动告诉孩子们时，孩子们的反应异常热烈。
“什么是露营？”熙熙问。“露营就是睡在帐篷里。”斌斌回答。辰辰说：“露营就是不睡在房子里，睡在外面。”肖蔡来了个总结说：“露营就是晚上睡觉不睡在房间里的床上，而是睡在外面的帐篷里。”
可乐说：“在帐篷里吃东西很开心的。”熊语之说：“掉下来的饼干屑会引来蚂蚁的，蚂蚁会爬到你身上咬你的。”可乐说：“蚂蚁没来咬我呀！”我问：“怎么做可以不仅吃东西，帐篷里还没有蚂蚁？”熊语之说：“帐篷里吃东西的时候小心点不要掉渣儿下来。”可乐说：“在房子里吃东西，睡觉就睡在帐篷里。”我又问：“睡在家里和睡在帐篷里，会有什么差别吗？”肖蔡说：“是不一样的。”可乐问：“不知道睡在帐篷里是热还是冷？”肖蔡说：“我感到有点冷。”可乐又问：“晚上很冷，需要盖很厚的被子吗？”杨新麒说：“这两天天气不冷，睡在帐篷里应该不会感冒的。”可乐问：“帐篷直接放在地板上，睡在上面身体是不是会觉得很疼？”肖蔡回答：“帐篷里有垫子，睡在上面很舒服的。”我接着问：“需要带哪些东西让自己不着凉？”熊语之说：“垫子。”肖蔡说：“睡袋。”可乐说：“厚一点的被子。”
媛媛说：“帐篷里还可以看书。”辰辰说：“帐篷里的灯很暗的，看书的话，眼睛会近视的。”我问：“帐篷里可以看书吗？”琦琦说：“可以。”我又问：“看书的时间可以很长吗？”可乐回答：“不可以，会影响视力的。”我又问：“晚上那么黑，你们不害怕吗？”萌萌说：“可以做游戏，很开心的。”我问：“看得见吗？”杨新麒说：“可以带手电筒的。”我说：“有了手电筒，你们就不害怕了吗？”新雅说：“有爸爸、妈妈、老师陪我们，我们就不害怕了。”
解 读
（1）用心倾听，捕捉兴趣。
在与孩子的聊天中获知，我班部分孩子对露营有一定的经验，也有孩子根本不知道什么是露营，但他们对有关露营中的帐篷、黑黑的晚上、冷热、好玩的游戏等等表现出浓厚的兴趣。
（2）专业分析，确定价值。
虽然这个活动是由教师发起的，但是孩子们对这个话题的反应，让我发现了孩子们有自己的想法。考虑到大班孩子的年龄特点及发展需求，我觉得把活动的主动权交给孩子对孩子的发展更有价值。大班的幼小衔接主题对幼儿能力的培养是有明确要求的，这些要求的落实，需要有活动载体来实现，而我觉得这个活动就是一个契机。如果我们给孩子参与策划、实施这个活动的机会，那这个过程中孩子的各种能力（计划能力、任务意识、时间观念、自我服务、解决问题、同伴合作协商等能力）都会得到提升。所以，我觉得应该把露营的主动权交给孩子。
后期调整：和孩子共同讨论制作了露营倒计时的版面，共同讨论制定露营计划。
第一阶段：兴致盎然备露营
为了收集孩子们对露营的想法，我请孩子们自己制作了露营计划。孩子们都饶有兴趣地用图文的方式记录了自己的想法。
计划书提交上来，孩子们的活动想法有10个。我问孩子们：“10张计划书就是10件事情，一个晚上做10件事情你们觉得时间够用吗？”“是呀，太多了！我们会困的。”孩子们也赞同我的想法。最后大家决定选出4件最想做的事情。
“那怎么来决定这4件事情呢？”我把问题抛给孩子。“我们来投票吧！”可乐说。“比比哪个游戏参加的人多。”“同意！”孩子们回答得很响亮。于是，我把孩子们的计划书贴在白板上，然后给孩子们每人4票，让孩子们选。投票结果出来了，排在第一的是制作水果拼盘，第二是看书，第三是看星星月亮，第四是手影游戏。
孩子们分别给这些内容取了名字：水果组、故事组、星空组、手影组，最后孩子们根据自己的兴趣爱好加入了不同的组。
我又问孩子们：“既然你们已经决定了要做的事情，这些准备工作你们也要自己完成哦！算一算离露营还有几天？”斌斌掰着手指说：“露营时间还剩5天，有些紧张啊！”阿布说：“我们分工合作吧，否则要来不及的。”歆怡说：“先要说说露营这天我们要做些什么呢？” 为了提醒大家在规定的时间完成自己的准备工作，我们做了一个简易的露营倒计时牌。
我引导孩子们根据自己小组认领的活动，商量一下要做的准备工作和任务分配。于是，孩子们七嘴八舌地讨论起来，并自发拿起纸笔进行记录，形成了他们的任务书（图8-2）。
图8-2 孩子们露营大调查的记录
水果组的分工最详细：乐乐收集水果拼盘图片给大家，大家根据自己的喜好选择图片；湲湲根据图片买水果；则中、则和兄妹俩准备水果刀、水果盘和切菜板。乐乐和湲湲提醒兄妹俩准备的刀要用套子套住，水果盘和切菜板要干净、卫生……我把他们小组的经验及时分享给了全班孩子，于是，其他小组的孩子也相继调整自己的任务书。
离露营还有2天的时间。我问孩子们：“你们每一组都准备好了吗？”水果组说：“这个孔雀很漂亮，可我们不会做，怎么办？”“你们可以选择简单一点的。”“哪一些是比较简单的，我们会做的？”有孩子问。“笑脸！”“花朵！”
……
解 读
（1）发挥环境价值，培养时间观念及任务意识。
在露营倒计时的提醒下，孩子每天都会讨论还剩多少时间，还有哪些工作没有准备好。这个过程，很好地培养了孩子的时间观念和任务意识。他们会主动提醒组内其他成员要抓紧时间完成准备任务。孩子在准备的过程中会遇到问题，同伴之间也会帮助他们解决问题，确保露营活动顺利开展。
（2）分组认领任务，提升同伴合作能力。
有了露营计划，孩子知道自己的任务是什么，也感受到了自己在组内的重要性，小
组之间的提醒多了，交流多了，原本忽略的一些安全、卫生问题现在也开始受到关注了，合作更加紧密了。孩子之间的合作行为逐渐由被动转为主动。
（3）给予参与空间，发展幼儿主体意识。
“活动的准备工作有哪些？”在过去，这是一个由教师来思考的问题。孩子在活动过程中被动接受。而现在，放手让孩子决定，激发了孩子的主体意识。主体意识是人有主观能动性的重要体现，意识到自己是事件的主人，更有助于独立自主人格的建立。主体意识是随着社会实践的发展而发展的，在群体生活中，要给孩子一个自主选择的平台，孩子们的自我判断、自我评价、协商能力、解决问题等能力均在这里得以发展。
第二阶段：安营扎寨启露营
思奇看到爸爸把帐篷从袋里拿出来后，一边伸手去拿帐篷，一边说：“爸爸，今天你休息，我来搭吧！”爸爸刚想说话，我对他使了使眼色，爸爸就说：“好吧，你来吧！”但刚一开始，思奇就碰到了一个棘手的问题：帐篷怎么立不住？思奇探索了很久。终于，他一边摆弄支架一边大声对周围人说道：“我们要把支架的四个角插入对应的孔中，这样就能把帐篷支起来了。”但是，力气太小了，插不进去。“爸爸，你能来帮我一下吗？”思奇问。最后，在爸爸的帮助下，帐篷终于搭建成功了。
解 读
（1）从搭建中提高了孩子的责任感。
随着时间的推移，大班孩子的责任感也有所增加，他们非常在意自己在“大家庭”中的存在“价值”，并且乐于为他人贡献自己的“微薄之力”。因此，我们就抓住搭建帐篷这一良好的时机，来加强孩子的责任感。(www.xing528.com)
（2）在解决问题中锻炼了孩子的耐心。
喜欢动手触摸是孩子们的天性，通过搭建帐篷，孩子们发现了一个又一个问题，在耐心探索、不断尝试各种连接方法的过程中，孩子的耐心得到了锻炼。当孩子经过努力成功后，父母、同伴、老师给予的表扬，又强化了孩子耐心做事的好习惯。
第三阶段：精彩纷呈享露营
●好玩的手影游戏
性格内向、胆小、遇事喜欢哭的可欣和千语，两人手拉手，走下楼梯，来到黑黑的二楼平台。她们轻轻地走进帐篷里，可欣手拿手电筒，千语做手影（图8-3）。过了一会儿她们出来了，千语拿手电筒，可欣在地上做手影。又过了一会儿，她们回到帐篷外面，可欣手拿手电筒，千语做手影。接着，她们来到操场旁的玩具架子上做，做着做着，孩子们告诉我：在帐篷里做手影不方便，空间太小。在地上做，手影特别大，但影子不清晰，在玩具架上做也不清晰，在帐篷外面做手影游戏时人最省力，图案最清楚。
图8-3 孩子们在帐篷中玩手影游戏
解 读
（1）游戏驱动，克服胆怯心理。
可欣和千语是班中胆子最小的两个女孩。在今天的手影游戏中，她们俩克服了胆怯的心理，选择了一个又一个黑暗的地方玩手影游戏，游戏不仅给孩子带来快乐，还消除了她们对黑暗的恐惧心理。
（2）真实体验，锻炼勇敢品质。
惧怕黑暗是孩子们常见的一种表现。我们鼓励她们在黑暗的环境中一次又一次挑战自己。从露营的当晚，没有一个孩子有哭闹的现象，说明了孩子们都能克服害怕，勇敢地面对黑暗，从而积累生活中更多勇敢的经验。
●一起找星星
孩子们在三楼的平台看星星月亮：“今天的云朵怎么这么多呀！”“今天看不到星星和月亮了，真遗憾！”“哎，没劲！”大家左看看，右看看，远看看，近看看，就是找不到孩子想看的星星和月亮。正当大家准备放弃的时候，斯茹大叫了一声：“你们看，那里有星星。”“哪里？”“就在那里。”斯茹一边说一边指着南方的远处说。“真的，真的是星星。”“大家快来看，那儿有星星。”“星星还一闪一闪呢！”孩子们再一次睁大了眼睛看远处的星星，正当大家为自己今天可以看到这颗星星而高兴时，这颗星星越来越近，越来越近，孩子们终于看清楚了。“这是飞机，不是星星。”“星星是不动的。”“可流星是动的呀！”“流星还有尾巴。”这时熙熙妈妈打开百度对孩子们说：“流星是指外太空的陨石飞过地球的时候受到地球引力场的作用闯进了地球的大气层，再受到重力作用落向地面，进入大气层的过程中由于受到地球大气的摩擦燃烧发光。”孩子们说：“啊！原来，流星不是星星呀！”“星星离我们太远了，即使动，我们肉眼也看不见啊！”
解 读
（1）从好奇中培养孩子的专注力。
观察是孩子认识世界的重要途径，周围环境每时每刻都在向孩子提供大量信息，今天孩子对星星月亮的好奇心是激起孩子观察的动力，但后面孩子在观察研究这颗究竟是不是星星的时候，积极性又很高，专注力也相对集中了较长的时间。
（2）从疑问中给予孩子正确认知。
当大家都认为“肉眼是不能看见星星会动”的时候，斯茹的疑问“流星不是动的吗” 再次引发了孩子们的思考，家长的适时帮助给予了孩子正确的认知，相信这个答案会给所有孩子留下十分深刻的印象。
●创意水果拼盘
在制作水果拼盘中，恩如一个人耐心地拼搭着自己的水果拼盘，我马上赞扬了她主动动手、大胆创意想象的品质。这时，很多原本没有动手的孩子马上兴奋起来，他们也主动尝试自己动手。他们做的过程中又会主动过去看恩如的拼盘，看完又回来调整自己的作品。家长们也慢慢退后，更多以欣赏的眼光看待孩子的创意（图8-4）。
图8-4 亲子制作水果拼盘
解 读
（1）树立典型，引发同伴的互相学习。
恩如自从接受这个任务开始，她就集中练习注意力这件事，坚持把这件事情做好。她的主动参与和学习品质，是一个很好的学习榜样。所以教师的及时肯定，引发了同伴学习的意识。
（2）影响家长，传递科学进行幼小衔接的理念。
活动开始，很多家长冲在前，完全忽略了孩子的发展。这是很多亲子活动中家长最容易出现的问题。而今天，我借助恩如的案例，其实也很好地让家长的观念发生转变，让家长意识到幼小衔接重在日常。
●仰望星空悟露营
露营结束，家长们围在一起，说说这次露营中孩子们收获到了什么。“主动”“投入”“合作”“积极”“独立”“坚持”“责任感”“勇敢”这些词汇从家长的口中蹦出。“你们觉得孩子在这次露营中表现出的这些良好品质在幼小衔接中有用吗？”“有用！”“对孩子以后的学习有好处。”“对走上社会也是有好处的。”“一生都有用。”教师说：“希望家长能重视培养孩子的求知欲、专注力、坚持性、独立性、责任心等良好的学习品质，而不是过早地让孩子品尝学习的压力，我们要科学地做好入学准备。”
解 读
从点评中家长领会了科学入学准备的内涵。现在的家长学历都不低，在幼小衔接这一方面的理论，知道的不比老师少，但又迫于周围紧张的入学竞争，较多的表现是让孩子去参加一个又一个知识类的补习班，而忽视了孩子非智力因素的培养。因此在大班这个阶段，孩子还会出现“来园迟到，做事拖拖拉拉，东西丢三落四”等现象，家长会因为焦虑，而用进小学来吓唬孩子。
通过教师向家长介绍露营的来源、孩子们的计划和安排、家长目睹孩子在露营过程中的表现以及老师帮助家长分析孩子这次露营表现背后的原因，家长切身感受到了露营这件事看似与幼小衔接毫无关系，但由于它是孩子感兴趣的事，因此它让孩子有了内驱力。有了内驱力，即使孩子不断遇到问题，他也会通过各种途径解决问题。同时孩子在这次露营过程中表现出来的坚持性、专注力、合作、责任感等品质也是很重要的。而一味地填鸭式学习，反而有可能抹杀幼儿的学习兴趣和自信心，因此希望家长与孩子能一起科学地做好入学准备。
“星空下的约会”亲子露营活动让孩子收获了成长，也让家长收获了科学地做好幼小衔接的有益经验（图8-5）。这次的活动让我深深感慨：孩子，给你阳光，你就一定会灿烂！
图8-5 不一样的露营体验
（吴桂香 赵建丽）
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