在中班第一学期第一个主题活动“我爱我家”的进程中，教师发现孩子在个别化学习中对房子的表现都是三角形的屋顶和正方形（长方形）的墙壁。在与孩子的交流讨论中教师发现，孩子对于生活中常见的房子的外形是有认知的，只是在家庭教育中成人给孩子灌输了某种思维方式，使得孩子的表达被固化了。教师计划开展多种形式的活动，整合孩子的已有经验，把孩子脑海中具象的房子转化为较为抽象而简单的图形组合，再让孩子用不同的方式表达出来。
各个教学事件以及事件的处理如表9-1、表9-2所示：
表9-1 多姿多彩的房子教育事件
通过这一系列的活动，幼儿对房子的表现表达就变得多姿多彩了。下表是孩子们在自主游戏中建构的各种各样的房子：
表9-2 用多种材料表现房子
续 表
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解 读
（1）各个不同领域活动的教学目标是根据主题目标而逐层分解产生的，具有层次性、递进性的特点。
在运用“领域联动”策略的时候，教师首先要分析设计这些活动的最终目的是什么，要解决什么问题，也就是说，教师的主题目标是什么。在确定了主题目标之后，再将主题目标分解成一个个小目标。教师要分析这一个个小目标之间的关系，可以是平行关系，也可以是递进的关系。换而言之，每个领域的活动都有其特有的教学目标，这些教学目标是为了实现教师最终的主题目标服务的。
在本案例当中，教师要实现的主题目标是打破孩子被成人灌输的固定思维，能用不同的方式表现房子的多样性。为了实现这个目标，教师分析了孩子的已有经验是什么，孩子缺失的经验是什么。孩子的已有经验是对生活中各种房子的认知，缺失的经验是如何把具象的房子用抽象的图形组合表现出来。为了实现主题目标，教师将主题目标逐层分解，考虑到孩子经验积累的过程性，按照先易后难的顺序设计了一个个小的教学活动。
（2）注重不同学科之间的经验迁移。
在教学中使用“领域联动”策略的最大优势在于：为幼儿提供不同学科领域的学习环境，使幼儿能够从不同的侧面认识和理解同一事物，从而立体地建构自己的知识结构；另一方面，它又可以帮助幼儿把在某一领域学习获得的知识经验适当迁移、运用到另一领域，进而促进知识及能力结构的多元发展。
在本案例中，教师首先让孩子回忆已有经验，通过观察现实生活中幼儿常见的房子，从而发现房子的外形都可以转化为简单的基本图形。接着，教师通过用图形拼房子，用画笔画房子，让孩子理解房子可以被分解成不同的图形，不同的图形可以组合成房子。让孩子从使用现有的图形去拼房子，到使用画笔画图形，组合成房子。孩子在绘画的过程中，使用到的就是拼房子的经验。此外，用建构积木搭建小区用到的是之前搭建房子的经验以及观察生活中的房子的经验。
（朱骁锷）
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