根据以上分析，影响新手地理教师课堂提问的行为主要有三大因素：教师因素、学生因素和其他因素。学生因素和其他因素对于新手地理教师来说都是外在不可控因素，因此，在这一部分，笔者将专门从教师的角度提出改善新手地理教师课堂提问行为的对策，并结合一些教学片段给出实例分析。
（一）坚持以学生的发展作为课堂提问的目的
新课程改革的核心理念在于以学生的发展为中心，课堂提问是师生之间进行思维交流的过程，其宗旨是促进学生思维能力的发展，但是部分新手地理教师只是把提问当做一种导入新课或填充课堂的工具，难免会出现问题过于死板和过渡性较差的问题。面对新手地理教师这方面的欠缺，笔者提出如下建议：第一，提问不应该被当作检验教师教学成果的手段，教师不能只想着如何把知识塞进学生的头脑中，更重要的是，引导学生对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识和经验，以便在新的情境下能实现知识的迁移，能够运用所学知识分析和解决未来生活和工作中的问题。第二，课堂提问应发展学生的创造性思维，给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。第三，课后教师在进行反思时，不仅要反思课上的顺不顺利，而且应反思课堂提问顺不顺利，是否促进了学生的发展，找出不足之处并寻求改进的方法。
（二）丰富地理专业知识，增强提取信息的能力
新手地理教师刚刚步入教师职业，受到经验不足和专业知识不足的限制，无法快速地提取所需知识，不能轻松驾驭课堂，比如说不知道如何准确地切入问题，面对问题不知如何给出准确的解答等。因此地理教师的专业知识储量和组织，是进行地理课堂提问所必须具备的素质，面对新手地理教师这方面的欠缺，笔者提出如下建议：第一，明确自己欠缺的是哪一个板块的地理知识，然后通过网络、课外资料等方式有针对性地进行学习补充，并且在课后习惯性反思自己课堂提问中的不足，记录下来，经常观摩专家型地理教师的授课，进行对比，挖掘课堂提问的技巧。第二，放宽对学生课堂提问的限制，不要害怕因回答不出学生的问题而露怯，学生突如其来的提问能有效地锻炼教师地理思维灵活性，要培养在无准备的情况下快速提取所需知识的能力。
（三）减少低认知水平提问数量，增加中高认知水平提问数量
提问的认知水平高低和提问的难易息息相关，根据之前的分析，新手地理教师的课堂提问基本上是识记性提问，几乎都能在书本上直接找到答案，过于简单，不利于学生的思维拓展。这个问题的出现归因于新手地理教师对教材不熟悉，无法准确处理知识之间的联系，因此如何减少低认知水平提问数量，增加中高认知水平提问数量，从而有层次地设计出识记性、理解性、运用性、分析性、综合性和评价性等不同认知水平的问题十分重要。比如在教学片段一（见附录）中，教师依次提问地震波的类型、纵波的代表字母、横波的代表字母，这3个简单的识记性提问学生在阅读课本后都能够快速地给出标准答案，既占用时间又没有很大的意义。但是教师如果以表格的形式将涉及的这些简单的识记性问题都列出来，如表5所示，那么学生只需要填完表格就可以解决这些问题，不仅减少了低认知水平提问占用的课堂时间，而且形成了知识间紧密的联系。
表5 地震波的分类
另外，许多问题其实只要转换一下提问的形式，就能够很大程度上增加问题的难度。比如在教学片段七（见附录）中，教师提出的一连串问题都比较简单，看似学生都能够回答出来，但是以后当学生又遇到关于物理性质的问题时，在没有教师提示的情况下，是否能够想到从温度、湿度和气压等方面去分析呢？笔者将理想的教学片段列举如下，不仅可以增加问题的难度，而且可以锻炼学生思考问题的方式。
理想教学片段七：
教师：气团的物理性质一般包括哪几个方面？(www.xing528.com)
学生：温度、湿度、气压（若学生答不全教师再进行补充）。
教师：接下来我想请一位同学从这三个方面来分析一下冷气团的物理性质。
XX学生：冷气团温度低、湿度小、气压高。
教师：你能解释一下冷气团湿度小的原因吗？
学生：冷气团温度低水汽不容易蒸发，所以空气中的含水量就小，所以湿度小。
（四）适当延长提问等待时间
根据前面的统计结果发现，新手地理教师在提问后不留出或留出很短的等待时间，立即点学生起来回答，大大增加了学生回答问题的随意性和错误率，特别是对于反应迟缓的学生，原本能够答对但因为紧张而答错，面对新手地理教师这方面的欠缺，笔者提出如下建议：第一，课堂对于每一个学生来说都是公平的，所以教师的提问应该面向全体，鼓励每一位学生积极参与，提问后留出的等待时间也应该面向全体，不要在少数思维敏捷的学生迅速给出回答后就立即给予评价，剥夺了其他学生思考问题的权利。第二，等待时间的长短应根据问题的难易、问题的类型和学生知识水平的高低来确定，新手地理教师一般课堂节奏都比较快，应尽可能地减缓步伐，充足的等待时间可以增强学生回答问题的自信心，让学生的回答更详细、更完整、更有条理。
（五）运用鼓励、提示和追问丰富提问反馈
新手地理教师往往过于关注知识点的掌握，对学生的提问反馈比较单一，甚至有时候忘记反馈，难以激发学生回答问题的积极性，尤其是在鼓励、提示和追问这三方面新手地理教师存在很大的不足，因此笔者提出如下建议：第一，无论学生的答案正确与否，教师都应该持有鼓励探索的态度，只用“对”、“错”来评价学生的回答制约了学生的思考方向，学生需要的不仅是知识点的反馈，还有学习态度、学习能力、学习方法的反馈。比如在教学片段五中，学生回答问题正确后，教师若是将简评换成“这位同学能够快速运用刚才学过的地震波的传播速度来解决这个实际问题，很聪明”，那么学生不仅掌握了知识点，而且对自身能力有更大的自信，能够激发其学习的积极性。第二，如何运用提示引导学生一步步得出正确答案？简而言之，先把问题的难度降低到学生的思考范围内，再利用知识间的联系把问题的难度提升，最后回到最初的问题。比如在教学片段六中，教师的目的是使学生补充“地面反射后的一小部分的能量直接射向宇宙空间”，但是学生没有想到这一个层次，在回答不出时教师并没有提示而是直接让其坐下。若是此时教师提示“地面反射的所有能量都能被大气吸收吗”，那么也许学生就会给出不一样的答案。第三，追问应具有层次性，由易到难、步步深入，先提问现象、再深入追问原因，推动学生思维的递进。
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