高职院校思政理论课教学设计：构建三全育人体系

“三全育人”强调全员育人、全过程育人和全方位育人。全员育人的要素是人，强调人人是育人主体，所有教师、管理者、服务者要凝心聚力地承担育人职责，关注人人在育人；全过程育人的要素是时间，强调持续性和阶段性，从入学到毕业都要系统规划育人工作，关注时时在育人；全方位育人的要素是空间，强调“三全育人”的全面性和育人对象的全面发展，从各门课程到各种途径都要创新载体有效育人，关注处处在育人。思想政治工作强调要构建“三全育人”格局，其理论依据主要源于马克思主义的普遍联系理论、德国物理学家赫尔曼·哈肯的协同理论。

马克思主义普遍联系和不断发展的理论。联系的观点和发展的观点是马克思主义唯物辩证法的总特征。马克思主义哲学认为事物是普遍联系的，事物之间和事物内部诸要素之间是相互影响、相互作用、相互制约的，这种联系具有客观性、普遍性和多样性特征。马克思主义哲学还认为世界上一切事物都处在永不停息地发展之中，都有其产生、发展和灭亡的历史。这就要求我们要从整体、全局出发，去把握事物发展的客观规律，要用发展的眼光看待事物。一个人思想政治素质的形成和发展，受到他生活在其中的各种人际关系和环境的影响，包括家庭、学校和社会等各种因素的影响，其思想政治素质也在不同的变化发展之中。对一所高校而言，大学生的思想政治素质的培养也同时受到课上课下、线上线下、学习生活文体实践等活动、关系和环境的影响，从而发生变化和发展。立德树人是一项系统工程，是一项长期、重要、复杂的教育实践活动，与之相关的各类课程、各类实践活动、各种学习生活场景都是相互联系、相互依存、相互作用、互为发展的统一整体，对学生的成长和发展发挥着不同的重要作用。高职院校要充分运用好各种育人资源，发挥好各种育人渠道的作用，人人都在育人，时时都在育人，处处皆可育人，发挥协同育人效应，提升学生思想政治素质。(www.xing528.com)

哈肯的协同理论及其与思想政治教育的契合性。20世纪70年代，德国著名理论物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Hake n）提出了协同学（Synergetics）的基本理论。赫尔曼·哈肯认为，系统内部的各个子系统之间通过相互协作，自发形成时间、空间和功能上的有序结构，促使整个系统形成单个子系统不具备的新的结构和功能，它包括开放效应、伺服原理和自组织原理。其中，开放效应是指子系统在开放的环境下聚集，到达某个临界点时通过相互协作来提升系统的有序性和整体效应，产生1+1＞2的效果；伺服原理是指系统内部的若干子系统中，序参量支配了其他状态变量的行为，决定了系统的整体结构和功能，对系统演变起决定性作用；自组织原理是指系统的子系统在没有外部信息流和物质流的影响下，内部各成员协同合作，自发形成有序结构。协同论的原理与高校“三全育人”的本质和内涵具有高度的契合性。首先，开放性是“三全育人”协作系统的本质要求。高职院校“三全育人”作为一个全面、系统的开放系统，在教育主体、教育过程和教育空间上均具有开放性的特征，因育人主体的开放性而要求人人要育人，因育人时间的开放性而要求将育人过程扩展到教育教学以及学生成长成才的全过程，因育人空间的开放性而要求育人载体拓展到课内与课外、线上与线下、现实与虚拟网络构成的多维开放的空间。其次，序参量是“三全育人”有效运行的关键因素。协同论的伺服原理认为，“对系统演变起决定作用的是序参量，其他对系统有影响但未构成决定因素的变量称为状态变量，序参量与状态变量是非线性的关系”^[2]。在高校“三全育人”体系中，序参量主要包括两个关键变量，一是学校所有育人主体是否将立德树人作为各项工作的根本任务和目标指向，二是把握学生成长成才的规律和特点。状态变量主要包括育人过程中的教育资源的整合、价值理念的协同、教育空间的聚合等要素。学校通过状态变量的整合，在育人主体中形成立德树人的价值共识，并根据学生成长规律、思想政治工作规律，形成创新有序的“三全育人”协作结构与协作体系。再次，自主性是“三全育人”长效机制的内在动力。协同论认为，系统在没有外部信息流和物质流的影响下，内部各成员协同合作，自发形成新的时间、空间和功能的有序结构。高校各育人主体在共同育人理念的引领下，结合当代大学生思想特点开展思想政治教育，调整学校内部各要素之间的相互作用来优化内部育人结构，实现从无序到有序的转化，让各个育人子系统之间自动形成相对有序和稳定结构的育人功能。