国内混合式教学研究现状及发展趋势

混合式学习在国内的研究起步晚，但是发展很迅速，广泛应用于教育领域和企业培训中，成果颇有成效。降低了企业成本，提高了企业效益，提高了教学质量，受到了学校和广大企业的喜欢和认可。

在中国知网上搜索“混合学习”“混合式学习”“混合式教学”进行精确检索，从而得出从2003年1月至2018年9月国内混合式教学发展趋势。

2003年，在第七届全球华人计算机应用大会上，何克抗教授首次提出“混合式教学”这个概念，从此混合式教学模式射入中国的研究视线。从上面图标中可以看出，2003年和2004年，混合式教学处于初步探索阶段，人们开始尝试性的进行研究，认识还处于懵懂阶段。2004年到2009年是起步期，这期间，论文数量相对偏少，专家学者开始关注这一模式。这一阶段的研究限于基本理论和模式的探索性研究。

2010至2014年混合式教学发展迅速，研究的重点是网络资源的利用和开发，网络技术的支持。自2015年开始，研究者们基于传统教学的优缺点，将网络在线学习和传统的教学模式相融合，借助网络学习资源及各种学习平台，对混合式教学展开深入的研究，引起专家的高度重视，混合式教学的研究进入一个高潮期。

（1）混合式教学的教学模式研究(www.xing528.com)

在《多媒体组合教学设计》中李克东和谢幼如教授在书中提出了在教学中将多媒体技术等融合进来，以提升教学的效果性，提出了混合式教学模式的思想。黄怀荣研究了混合式教学模式的指导理论，设计了混合式课程，将混合式课程的实施分为课程预设、制定活动计划、实施活动计划、效果检测四个环节。他在《协作课程》中进行四个学期的混合式教学实践，指出了实施混合式教学过程中可能出现的问题和相应的解决方法，并总结出了高校中开展混合式教学注意的问题：课堂讲授与网络协作学习时间比例不平衡；技术平台选择难；衔接课堂环境与网络环境要得当；学生缺乏具备一定的自主能力和协作能力。他指出混合式教学模式实施的真实情况与预期效果间存在着差异。余胜泉教授从理论层面构建混合式教学模式的实践构架，分析了在混合式教学模式实施过程所需要的技术、人力、环境支持，指出了混合式教学模式实施的可行性。他将实施的过程分为建构性环境的设计、课堂教学实施、基于网络的在线教学课后复习以及发展性教学评价等四个环节。裴红丽基于以监控理论，研究了网络环境下教师控制权的实施。田富鹏也进行了混合式教学模式的相关设计，他构建了教学目标、教师执行、学生学习、效果评价的模型。浙江师范高职的阮高峰将混合式教学模式应用于《人类学习与认知》这门课程中。在实践中出现了学生意识不强、技术支持不足等困难，影响了混合式教学模式的实施效果。因此，他认为在实施过程中要激发学生的学习动机，结合课程和学生的特点，因地制宜的运用混合式教学模式，不能一味地盲目的使用。东南高职的周雨青也在高职物理课程中进行了实践性的研究，实践证明，混合式教学模式需要多方面因素的结合，目前还有不成熟的因素存在，如教师无法实现对所有学生进行及时的回复，学生硬性条件有限制，学生缺乏互动的网络支持，这些因素都制约着混合式教学模式的发展。李艳燕也指出当前有很多网上学习平台，但是这些平台建设的在线课程不够理想，导航建构不太完善，检索链接不便捷，学生的主动性难以衡量。金一等在《基于混合式学习的分层教学模式研究》中，将混合式学习理论与分层教学相结合，提出了混合式学习理论指导下的分层教学模式。

（2）混合式教学的实践应用研究

吴丹在《基于交互式电子白板的混合式教学在初中物理课程中的实践应用——以宁夏X高职为例》中，在教学中引入交互式电子白板，创设真实的教学环境，将问题具体化，增进了师生的关系，提高了教学质量。赵丹、高铁军在《成人高等教育混合式教学管理模型研究与实现》中，实现了传统的教学与远程教学的结合，建立网络交互平台，实景讲授，给在职人员的远距离学习带来了方便，满足了终身学习的需求。傅贝颖在《基于线上“视频学习”与线下“游戏化学习”的混合式教学模式在中职英语课堂中的可行性分析》中，针对高职生的特点，课堂前引入微视频，提高学生的兴趣，完成跟读和背诵等环节，课后加入游戏，给学生提供一种轻松，愉快的学习方式，提高学生的学习效率。宋育红在《教学改革新思路——混合式教学模式在高职课程中的应用》中指出，随着研究的深入，混合式教学模式与传统教学模式逐步融合，不断补充和完善，在学习方式、教学手段、教学内容等各方面不断改进提升，是网络技术环境下新的教学发展方向。2015清华高职启动了混合式教育模式的学位项目——“数据科学与工程”专业硕士项目。依托“学堂在线”平台，建设完整的数据库，建立科学与工程专业在线课程组，该项目组格外强调学习与实践、线上与线下的高度融合。