在高职院校中，有些教师没有意识到词汇学习的重要性而忽视了词汇教学。表现在有些教师在教学中重语法、重结构、轻泛读、轻词汇，把词汇学习看成学生自己的记忆任务。有的教师为了贪图方便，只是按照单词表一字不漏地传授单词，单纯讲解单词的意思，而不是将单词放在一定的语言环境里进行讲解。有不少教师在教学中忽略了对词汇文化内涵的讲解，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不能领悟其精神。因为语言和文化是互相融合、必不可分的，语言是文化的组成部分，也是文化的载体。脱离文化内涵讲解单词，学生记住的只能是单词的字面意思，无法提高其语言的综合应用能力和跨文化交际能力。还有一些教师缺乏有效的词汇学习策略指导，认为单词学习是学生自己的事，把学习和记忆词汇的任务交给学生课外完成，缺乏对学生进行词汇学习策略的指导。
从学生层面来看，词汇无法正确书写，词汇使用不恰当、词汇使用不得体、词汇使用不符合语言习惯等。实际使用英语时，不少学生遇到多个英语近义词时不知所措，在表达时找不到贴切的英语词汇来表达，造成表达不准确不流畅，由此，根本不愿意用英语来表达。由于扩招后的高职院校学生英语词汇基础参差不齐，进入高校后多数学生对英语学习有所放松，给英语词汇教学带来一定的困难。目前，英语词汇教学中多有此类现象：单纯地将英汉词汇笼统地对应起来，利用翻译手段来讲解，未能将文化差异导入，忽视构词法和词汇的运用。另外，学生英语词汇不足，英语学习兴趣不浓，畏难情绪较大，一碰到英语默写，就很不情愿，或干脆拒绝默写。而高职英语课程教学要求并未对高职放松要求，要求学生通过英语AB级考试。根据2004年颁布的《高职英语课程教学要求》（试用），高职阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求推荐词汇量为4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇。如果不重视词汇教学，高职学生在一两年的英语学习中词汇量还难以达到这个要求。(www.xing528.com)
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