高校教师职业学习共同体的义与特点

由于研究者研究视角和视域层面不同，他们对基于设计的研究也给出了不同的定义。在被应用到教育领域之初，有些国外学者将其定义为“在（真实）的学习情景下，通过系统的设计和对教学策略及手段的研究而发展起来的一种研究范式”（an emerging paradigm for the study of learning in context through systematic design and study of instructional strategies and tools.Design-Based Research Collective，2003：5）。虽然这一定义简单明了，但随着这一研究范式被推广应用到教育的其他领域（例如，教师教育研究），这一定义显示出其局限性。之后，王和迈克尔（Wang & Michael，2005：5）指出，“基于设计的研究是一个系统而灵活的方法论，旨在立足真实情景中，通过迭代的分析、设计、发展和实施，在研究者与实践者共同合作的基础上提升教育实践，并发展对教育情景具有敏感性的设计原则与设计理论”。该定义虽然复杂，却更宽泛，能够涵盖教育领域中对教师职业发展以及其他方面的研究。除此之外，这一定义突出了基于设计的研究的以下五个特点：

（1）结果取向。研究者通过这一研究方法，试图设计一种新的学习模式，或者在真实的教育实践中发展有效的理论体系来支持教师的教学实践或者学生的学习活动。

（2）干预主义研究倾向。研究者主要想通过在真实的教育情境中，通过引入新的教学模式或者教师职业发展模式，来探究这一新的教育干预手段在提升教育实践方面的可能性，从而引发教育干预所带来的良性结果。

（3）迭代循环的设计研究过程。这里的迭代循环包括两层含义，一是整体研究包括由设计—分析—评价—重新设计组成的循环过程，这一研究过程的最终趋向是提升教学实践；二是研究过程中的每一研究阶段或单元的决策是基于对之前研究阶段的研究活动的动态理解。(www.xing528.com)

（4）理论趋向。干预的设计以理论为指导，设计一系列创新教育干预，将其应用到真实教育情景中，通过检测、反思这些教育干预在教育实践中的有效性，来发展新的理论体系。

（5）聚焦过程性研究。研究者实证追寻、记载干预手段对教学实践产生的影响，注重对干预的理解、评价和完善的过程性研究，所以研究过程清晰、透明。