建立与维系高校教师职业学习共同体

在访谈过程中，当问及教师希望通过什么样的途径促进自己的职业发展时，大部分教师反映他们希望在自我学习、实践的基础上，通过外出学习以及加入教师团队，积极与同事进行互动交流，提升自己的教学和科研水平。

1.自我学习和实践

如前所述，由于所有教师反映他们的教学工作量大，所以，当问及他们的职业发展需求时，所有教师都强烈呼吁，减轻工作量，以便有充足时间进行“充电”。这样，一方面可以加深学习自己研究领域的专业知识，另一方面能够拓展、补充、弥补他们所欠缺的英语文化、文学知识、教育学本体知识和英语教学知识等。

我觉得最需要的是，能够有自己的一些时间多读一读书，充实一下自己，就好像手机要充电一样。所以，最需要的就是，我觉得也就是说多读一读书。（教师Q）

访谈者：那您认为通过怎样的途径才能更好地促进自己的职业发展？

教师B：给我们更多的时间，就像在国外，国外的老师就是，你上五年的课，然后半年就休息，做科研，你可以出国访学，可以搞自己的科研，反正就是你有一个学术假，在这个时间段内没有任何人打扰你，你可以做自己感兴趣的东西。

除了自我学习外，大部分教师反映自我实践和尝试是与个人学习密不可分的。换言之，职业学习之后，教师希望能够将自己学习的知识理论体系应用到自己的教学和科研实践中，通过实践去进一步验证自己的个人职业学习结果。

所以，我觉得能促进自己的职业发展非常好的途径就是，不断地学习，不断地进行（教学）实践，这个实践真的不是空话。（教师Q）

在科研方面的尝试，不要说我就是研究这个方向的，我就是这个方向，我觉得没有定论，你可以多试一下，你会突然发现哪些特别适合你，或者是哪些你可以做得下去。我觉得能够促进我职业发展的事，就是多去做，先不管结果怎么样，然后如果觉得自己有些研究体会的话，就多向老老师请教，或者是指导，看看能不能有可行性。（教师O）

从以上访谈数据可以看出，定性研究结论和定量研究结论相一致：教师希望进行个人学习，但是访谈数据进一步解释了教师希望进行什么样的个人职业学习内容。

2.外出学习

正如上面引用的受访教师B的访谈一样，几乎所有教师谈及希望在自我学习的基础上，走出自己的学校，在国内其他重点大学进一步进修和学习；如果有机会还可以走出国门，去国外深造、学习，进一步提升自己的教学和科研水平，促进自己的职业发展。

我觉得，要促进自己的职业发展的话，对我个人来说，首先就是走出去。（教师D）

关于走出去，我觉得还是从两个角度来说吧，先从教学方面，如果仅仅局限于一个学校的话，毕竟视野比较窄，如果有机会应该走出去看一看，我们中国有这么多的高校，很多高校他们会有自己优秀的教师团队，应该走出去观摩一下其他学校的老师，他们是怎么做的，彼此有一个借鉴。（教师N）

当然我们也是搞外语的，这些老师大多数都没出过国……我希望能有机会出国，在国外学习一段时间，长长见识、开开眼界，了解国内国际的一些形势。（教师I）(www.xing528.com)

可见，大部分教师希望在减轻教学任务、进行个人职业学习的同时，有机会走出学校，到国内外其他学校学习和进修，这一研究结果也进一步印证了定量研究结论。

3.参加有经验教师引领的教师团队

但是，受访教师也意识到，由于繁重的教学任务以及资金和其他客观条件的限制，他们反映走出学校、走出课堂，去国内访学、学习或出国深造学习，“理论上是可以的，但操作起来是有难度的”（教师N），所以，大部分教师希望与本校教师加强教学、科研交流，分享教学科研成果。

我觉得教师之间可以经常交流一下，因为都在上课，上课教材都是一样的，就是这节课怎么上的？什么地方可能会出现一些亮点？所以，我觉得教师之间、同事之间的交流还是比较重要的。（教师M）

可见，教师所说的这种交流，并不是在访谈过程中教师所反映的目前流于形式的无意义的交流，而是基于常规教学和科研的互动交流。教师反映，这种有意义的交流会促使教师进行集体职业学习，促进教师职业发展。这是因为，集体学习能够激发个人教学、科研灵感。

集体学习能够激发你的灵感，使你想到那个点儿，能够促使你研究一些东西。因为你听别人说什么，就能激发自己的一些灵感，这是挺有好处的。而且每个人的思想不一样，读的书也不一样，所以互相交流挺好的。（教师C）

在访谈中，教师普遍反映，在日常的教学科研实践中，由于“缺少一个，一个特别有经验或者是像自己的一个老师一样的指导者或带路人”（教师O），所以，他们认为能够促进教师集体学习和彼此间互动交流与分享的最有效的途径就是在教师所在院系成立一些由有经验的教师牵头的教学、科研团队（教师C）。在这种教学科研团队中，通过团队成员间的沟通、平等交流来分享各自的个人职业学习和实践成果。唯此才能改变教师孤军奋战的教学、科研现状，提高自己的教学或者科研水平。教师L的一段话很有代表性地表达了所有受访教师加入教师团队的愿望，以及这样的教师团队的特点。

访谈者：您认为通过怎样的途径才能更好地促进自己的职业发展？

教师L：从科研来说，参加一些研究团队。

访谈者：研究团队？

教师L：对，研究团队！比如说每个学校都有做文学的、做语言学这样的团队，若加入这个团队，自己就有一种责任感，比如说有一个项目来了的话，你就可以在自己能力范围之内呢去做一些事情，你这样的话，通过做事情以及同别人的交流可以拓展视野，同时也提高了自己的科研能力。在做科研的过程中，还可以多跟同事、同行做一些交流……可以畅所欲言，可以针锋相对，可以激发思想火花……确实可以在短时间之内，也不用读很多书，但是可以站得很高。然后再去读书的话呢，就会特别省劲儿，因为你已经跟高手较量过了，因为如果你想进步呢，就必须跟高手在一起，跟下棋一样。这种团队可以提供一个平台，大家相互交流，这是自己读书读不出东西来的，通过跟高手交流，理解一些自己读书理解不了的东西，这样可以提高很快。（教师L）

从教师L有代表性的访谈中，不仅看出建立这样的教师团队的重要性，而且也进一步说明教师反映的现有的教研室、学术研究机构没有真正促进教师间的互动交流，也进一步印证了定量研究结论：教师缺乏足够的分享交流、平等对话的支持教师职业发展的良好的外部环境。更为重要的是，教师希望建立的这样的教师团队应至少具备以下三个特点：（1）教师自愿参加、自主发展的教师团队，因为这样的团队才能使教师有强烈的归属感和责任感；（2）基于平等、互助、合作的教师团队，因为这样的团队能够为教师提供合作学习的平台，创设集体文化，改变长久以来形成的孤独、孤立的教师文化；（3）在教师团队内，教师间能够自由分享、交流各自教学、科研实践，进行教师职业学习，这是教师职业发展的催化剂。

对比访谈数据中有关教师职业生存、职业发展和教师职业发展需求的研究结论以及定量研究中的相关研究结论发现：一方面，定性研究的研究结论进一步印证并阐释了定量研究结果；另一方面，使研究者更深刻地了解了高校英语教师的职业生存和发展状态，以及他们的职业发展需求，并从教师生活的“真实”世界里，理解、解释了潜在和隐性的现实问题，即在问卷调查阶段所出现的一系列问题。