高校教师科研实践获益及评估

如表8.1 所示，针对研究问题三，笔者的实地描述性札记和反思性札记进一步印证了教师在访谈时所谈到教师职业学习共同体对他们科研实践的支持和促进。为更好地回答这一研究问题，结合笔者实地札记，对5名参研教师所从事的科研实践以及所取得的科研成果作一客观陈述。

在建立和维系教师职业学习共同体的整个过程中，笔者希望通过为教师提供支持性的群体合作文化，鼓励教师在繁重的教学之余，通过与共同体成员的交流和合作，彼此相互支持，共同从事科研实践，从而提升参研教师的科研水平。

所以，在成立教师职业学习共同体之初，在笔者的第一页实地札记中写道：

每一所高等学校的教师身上的担子前后挑着两个：一边是教学，另一边是科研，哪一边重都会影响教师所保持的现有的平衡和他所承受的负载。但是，教师若想获发展，必须要保持教学和科研的平衡。

而在对参研教师的一对一访谈中，我对教师所承担的日常的教学任务感到吃惊，非常地吃惊！他们说几乎没有时间搞科研！同时，我也对他们在从事科研时的孤独、迷茫感到担忧。访谈中，我隐隐感到教师可能出于自卑（？）自尊（？）还是什么，而不愿意和其他教师分享交流科研实践和经验。

作为教师发展促进者，我怎么办？我在为教师提供的教师职业项目中，我怎么办？这就需要教师共同分担教学重压，教学之余，我要努力打破团队教师间的科研壁垒，培养教师的团队合作意识。集体从事科研实践，协调社会教育和人力资源，支持教师的教学实践，在集体从事科研的基础上，促进教师科研水平的提高。(www.xing528.com)

我首先要起到引领作用，并给予团队教师力所能及的支持和帮助！（实地札记1）

为了实现笔者在科研札记中写的科研愿景，在建立和维系教师职业学习共同体的两年中，笔者组织教师参加了多种形式的集体和个人科研实践，并集结社会各种教育、智力和科研资源为教师的科研学习机会和科研能力的提升提供了外部支撑环境，取得了较好的科研成果。

两年内，共同体成员个人主持或共同申报的局级以上科研立项10人次，成功主持申报1项局级项目、3项省部级项目。其中，1项省部级立项已经完成。完成学术专著3部，参编学术专著3部。在国内外学术期刊发表论文17篇，其中SSCI期刊1篇，中文核心期刊论文1篇。创造条件，支持、帮助1名教师到国外高校攻读博士学位，获该校奖学金支持。

在本章中，笔者结合三类主要的定性研究数据，对三个科研问题一一对应回答。总体研究结论表明，本研究建立和维系的教师职业学习共同体对教师职业发展产生了积极的影响，均不同程度地促进了共同体教师的职业发展。首先，共同体为教师的职业发展提供了支持性的教师群体文化，在这一支持性的教师群体文化氛围中，成员间共同分享教育和科研愿景，特别是分享了以学生为中心的教学理念，对这一理念有了更加深刻的理解。在分享共同教学理念的基础上，通过集体和个人教学尝试、反思和实践，实施了以学生为中心的教学理念，提升了教学水平。科研上，共同体成员间相互鼓励和帮助，在共同体内合作的集体文化氛围中通过集体和个人从事科研实践，提升了各自的科研能力。共同体内教师的整体科研和教学水平有了很大提高。

总之，教师职业学习共同体对天津地区有代表性的高校英语教师群体的教师职业发展产生了很大冲击，提升了他们的教学和科研水平。但是，仍需探究解决的问题是：如何将教师职业学习共同体扩展到校际间，以使更多教师在各自职业发展道路上多些支持，少些孤独，多些自信，少些迷茫和无助。