有国际影响力的教育改革专家富兰（Fullan，2006：13）警示世界范围内所有教育改革发起者和促进者：如果他们要想获得可持续的教育变革，必须采取“实践中的系统思想者”的观点。也就是说，任何教育变革的发起者、促进者以及教师发展促进者，都要有系统论的思想，把教育变革和教师发展看作一个相互影响、相互关联的系统，系统中的任何一部分不运行都会导致整个改革系统或教师变化停滞不前。他的这一警示隐含的重要信息在于，富有成效的教育改革发起者在倡议改革时，必须将改革发生的场域这一重要因素考虑在内，即如何将现有的改革发生的场域转换为有利于教师变化和教师发展的“工具性”的有效手段。只有采用了这种观点的改革发起者和改革促进者才有可能统筹考虑影响教师幸福生活指数的因素，以及在此基础上考察影响教师职业发展的各种社会因素。只有这样，才有可能加强彼此间的合作，丰富和完善教师生活和工作的外部环境。
作为“实践中的系统思想者”群体中的重要成员，我国各高校的教育管理者和教师发展促进者应努力为教师重新塑造集体合作文化。已有研究数据和现实情况表明，校长的办学理念和行动在一定程度上影响着学校的校园文化和教师职业发展的方向与程度。而任何高校若希冀教育变革发生的话，校长以及其他高校管理者必须要与所在学校教师一道，成为改革的践行者（Hargreaves，2003；Harris，2004）。为此，在高校内应考虑建立新型的领导方式——“学校领导的分散制”（Harris，2004：14）。在这种领导体制下，学校校长把其原有“一人说了算”的领导方式，分散到以民主方式采集教师意见的过程中，使教师在治校、管理学校和教师发展中有发言权，其实质是去大学行政化，为教师职业发展提供开放、民主的生活和工作环境。（刘宝存，2002）(www.xing528.com)
除此之外，在本研究中，教师反映基于教师常态化的教研室和学术团体，其形式虽类似于教师职业学习共同体，但其并没有真正像教师职业学习共同体那样运行，缺乏教师间足够的交流与合作，因为教研室教师间的合作是“人为的集体合作”（Hargreaves，2003），教师倾向于被迫进行职业学习，而非创新、自觉地学习，也不可能像教师职业学习共同体那样去促进教师发展。所以，在重新塑造学校集体合作文化时，应考虑如何有效改革教研室，重新构建其运行机制，使其真正像职业学习共同体那样，促进教师的职业学习和职业发展。（展素贤、郑佳，2010）
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