北京留学教育形象：人力资本与文化资本理论

1935年沃尔什（S.R.Walsh）最早提出了“人力资本”的概念。20世纪60年代初人力资本理论体系基本形成，代表人物为舒尔茨和贝克尔。

根据舒尔茨人力资本的理论，人力资本投资范围与内容主要体现在以下五个方面，分别为：卫生保健设施和服务、在职培训、正规的初等、中等和高等教育、成人教育计划、个人和家庭进行迁移（舒尔茨，1990）。其中，作为一种生产性的投资活动，教育投资是人力资本增长的一种最基本的表现形式与实现路径。

对于一个个体而言，高等教育的投资是个人教育中投资额度最大、未来收益最显著的人力资本投资方式。一方面，通过对高等教育的投资，个体获得非经济收益，亦即提高个体的思想道德素质、知识与能力水平、心理健康水平、闲暇质量与家庭生活质量及其社会地位；另一方面，通过接受高等教育，从而获取更高的额外经济收入，这包括个体未来更高的收入、更合理的支出、健康的身体和更大的职业机动性和发展前景（赵恒平 等，2006）。

学生的国际流动与域外留学是国家政府或个体（家庭）对学生个体进行的一种典型的人力资本投资，以获取未来更高的经济与非经济收益。(www.xing528.com)

20世纪70年代，布尔迪厄（Pierre Bourdieu）提出了“文化资本”理论。根据这一理论，资本有三种基本形式，即经济资本、文化资本与社会资本。经济资本可转换成金钱，文化资本可以以专业资格或教育证书的形式转化为经济资本，社会资本也可以以某种高贵身份的形式转换为经济资本。他同时认为，教育既是文化资本的一种符号，又是社会分层与流动的工具。作为一个符号与工具，教育再生产着社会阶层与结构，影响着各种资源与资本在同代和代际之间的转换与传递，以及特权阶层与弱势阶层在教育选择、社会机会和资源方面的分配。

柯林斯（Collins，1979）提出地位竞争理论。该理论认为，作为一种类似的文化货币，教育能购买一定的职业和社会地位。马金森（Marginson，2004）进而将高等教育证书定位为“位置商品”，为获取这种商品，在全球高等教育市场上，国际学生追求具有比较优势的高等教育，努力进入最理想的大学，通过接受优质的高等教育来变更他们的社会地位。

总之，社会身份的改变、社会资本和文化资本的积累、人力资本的提高是国际学生海外留学的主要预期，而国际学生留学选择的决策影响着其海外留学的预期。