现代职业教育“双师型”教师的标准研究表述很多，内涵日渐丰富和具体，如双证论（教师资格证+职业资格证）、双素质论和一体化论等。但“双师型”教师标准定位不清也是目前大多数学校存在的普遍现象，这将导致“双师型”教师培训方向不准确，培养内容不合理，培养方式不当和考核认证不科学等问题，致使“双师型”教师素质和能力低下，不能满足专业教学的实际需要。
《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）明确提出，完善教师专业发展标准体系，出台职业学校教师专业标准。中等职业学校教师专业标准是教师专业发展标准体系的重要组成部分，对于明确中等职业学校教师专业素质的基本要求，规范中等职业学校教师教育教学活动，引领中等职业学校教师专业发展，严格把关中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作环节，必将产生重要的推动作用。《意见》在内容和结构上突出体现中等职业学校教师“双师型”特色，主要内容由“基本理念、基本内容、实施要求”三大部分组成。一是基本理念。“师德为先”要求教师热爱职业教育事业，践行社会主义核心价值体系，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人；“学生为本”要求教师践行人人皆可成才的职业教育观，为每一个学生提供适合的教育；“能力为重”要求教师具备专业理论与职业实践相结合的教育教学和育人能力；“终身学习”对教师终身学习与持续发展的意识和能力提出明确要求。二是基本内容。包括“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度，分为15个领域，细化为60个条目，着重体现中等职业学校教师工作特点。“专业理念与师德”要求教师应具备的职业道德和个人修养；“专业知识”要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识；“专业能力”要求教师应具备的教育教学和职业指导能力。三是实施要求。对各级教育行政部门、职业教师师资培养培训院校、中等职业学校、教师如何使用《中等职业学校教师专业标准（试行）》提出具体要求。因此，必须按照《意见》正确定位“双师”标准，才能确保培养目标达成。“双师型”标准的内涵应基于专业教学和个人的个性化专业发展需求，包含教师必须具备的师德、能力和素质，较强的专业实践教学能力、专业科研能力、行业工作能力和联系能力、个性化职业发展能力等。[28]
（一）应具备现代教师的师德、能力和素质
“双师型”教师的根本要求是“师德为先”，热爱职业教育事业，践行社会主义核心价值体系；主要任务是专业教学，除了必须具备普通教师应有的素质，即能掌握教学规律，有处理教材的能力、较好的语言表达能力、课堂组织协调能力和对学生管理的能力外，还应具备胜任相关专业多门学科的教学工作的能力，以及掌握现代教育的理论知识和技能，教学中能以学生为主体，因材施教，具有应用现代化教学手段进行教学的能力，如多媒体课件制作等。
（二）应具备专业实践教学能力
“双师型”专业教师必须具有扎实的专业基础理论知识、专业技术和实践教学技能。要了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，积极参加相关专业的理论学习，有较高的理论水平和较高的专业实践能力。“双师型”专业教师必须具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践技术，有较强的亲自动手示范、解决疑难问题的现场指导能力，能抓好培养学生动手能力的教学工作，能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，具有多种岗位资格证书或岗位技能相关的证书，具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能，如汽车专业的教学资源库软件应用能力、高端仪器仪表的操作能力等。[29]
（三）应具备专业科研能力(www.xing528.com)
“双师型”教师往往忽视专业科研、开发能力培养。应该具备针对专业建设、课程开发、技术提升、学生管理等的研究能力。
（四）应具备行业工作能力和联系能力
通过建立深度的校企合作平台，采取社会实践、行业服务、技术服务等方式，培养专业教师具备行业技术能力，扩大行业联系能力，形成行业影响力，使教师可以起到学校与行业企业的纽带作用，为学校专业建设提供可靠的保障。
（五）应具备个性化职业发展能力
不同的教师其身心系统具有差异性，这决定了他们职业发展方向的不同。因此，“双师型”教师应该具备差异化的职业规划能力，具备把握个性化的专业发展方向能力。[30]
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