如前所述，在新闻、军事、工程、哲学和教育等学科中，均有“融合”的相关表述。所谓“融合”，是指“几种不同的事物合成一体”，而“培养”则为“按照一定目的长期地教育和训练使其成长”[83]。因此，“融合培养”可以理解为是将要融合的各方合为一体，按照培养目标长期地教育和训练，使培养对象成长的活动。本研究所要探讨的高职学生职业技能与职业精神融合培养，是指在高职技术技能人才培养实践中，将职业技能培养和职业精神培养合为一体，按照培养目标长期地教育和训练学生，使学生获得成长。
为了正确认识和深入推进这一类活动，需要正确认识以下几个问题：（1）融合培养的可能性。事物的发展有两个方向，一个为分化，另一个为整合（融合）。分化可以使培养活动具有较强的针对性，而整合（融合）则可以发挥系统运作的力量。几项培养活动有没有可能融合，要看它们能否相互接纳、相互促进，以实现最终的培养目标。（2）融合培养的动力。融合培养涉及不同培养活动的汇聚与重组，需要克服不同培养活动间的阻力，其所需要付出的努力，可能远远超过单一培养活动所需努力之和。培养者是否有动力促成融合培养活动，要看该活动是否有可能取得有足够价值的成果。（3）融合培养的类型。融合培养可以分为完全融合培养和部分融合培养两类[84]。完全融合培养是一种比较理想的状态，有较好的培养效果，但也有较大的实施难度。它需要将要融合的各方“打碎”，按照融合培养目标“捏”出一种新的“培养活动”。一般情况下的融合培养是一种部分融合培养，要融合的各方相互影响与适应，经过一段时间的磨合之后，逐渐融为一体。（4）融合培养的层次。融合培养可分为物质、操作和理念三个层次[85]。物质层次的融合培养是指从教材、实训设备与场所等方面着手实施的融合培养；操作层次的融合培养是指从具体培养活动方面着手的融合培养；理念层次的融合培养是指培养者在意识上认同各方可以融为一体，可以按照融合培养的目标来统一安排培养活动。（5）融合培养的途径。融合培养的途径包括建设共同载体、融合各方相互借鉴、安排融合各方参与交叉作用活动等[86]。(https://www.xing528.com)
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