所谓可持续发展，一般是指在发展中“既满足当代人的需要，又不对后代人满足他们需要的能力和机会构成威胁和危害”[15]。具体到人的发展，是指发展既要满足当前的需要，又不能对以后的发展产生不利影响。可持续发展的数量维（发展）、质量维（协调）和时间维（持续），从根本上表现了对发展——满足人的需求和进一步发展的愿望——的完满追求。[16]
高职教育的主要任务是将学生培养成生产、建设、管理、服务等一线岗位需要的高素质技术技能人才。要想让高职学生获得可持续的发展，就要在对其进行培养时，不仅仅着眼于培养企业等用人单位青睐的职业技能，还要考虑学生今后发展的需要，同时培养出能够与职业技能匹配的职业精神。在职业技能培养与职业精神培养“部分分离”的状况下，所培养出来的技术技能人才的职业技能可迁移能力不强，如果转岗就需要进行新的较长时间的培训；而职业精神培养效果则存在较大的个体差异，有的人职业精神水平较高，但有不少人职业精神水平不高，饱受社会诟病。可见，在这种状况下，较高水平的职业技能和能够与职业技能匹配的职业精神的培养目标都不能很好地实现，高职学生难以实现可持续发展。而在职业技能与职业精神融合培养的情况下，上述两个问题都可以得到较好的解决——所培养出来的技术技能人才，其职业技能在形成过程中可以得到职业精神的引导与支持，可以达到较高的水平，而其职业精神与真实职业实践中的职业精神一样，能够对职业技能的形成、运用与创新产生积极的影响，可以与职业技能较好地匹配。因此，对职业技能与职业精神进行融合培养，有助于将高职学生培养成具有较高水平的职业技能和能够与职业技能匹配的职业精神的技术技能人才，使学生获得可持续发展。(www.xing528.com)
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