作为传道、授业、解惑者，教师对学习者成长的重要性是不言而喻的。在技术技能人才的培养中，教师不仅要向学习者传授专业知识，还要培养他们解决生产、建设、服务、管理等一线实际问题的职业技能以及与之“配套”的职业精神，这对我国职业院校通过“普通高校课程学习+入职培训”模式培养出来的教师来说是一个很大的挑战，因为他们“缺乏实践经验”，而且“教学能力不足”[22]。为了解决这个问题，一些职业院校大量聘请企业人员担任兼职教师，或者从企业引进专职教师，这些来自企业的教师虽然有一定的实践经验，但同样存在“教学能力不足”的问题。
与我国相比，瑞士在解决职业院校教师“缺乏实践经验”和“教学能力不足”问题上做得比较好。瑞士职业教育中的师资有三类，第一类是在职业学校和培训中心从事基础文化课程讲授的普通教育类师资，第二类是在职业学校或培训中心从事专业知识讲授的专业类师资，第三类是在职业学校和企业中指导学生实践操作的实训教员。这些师资的培养都包括专业知识和技能培养、教学实践能力培养两个部分。专业知识和技能培养主要由大学教学来完成，或通过从实践一线选拔师资培养对象予以解决；教学实践能力培养就是接受教育学、教学论指导下的教学训练，主要由瑞士联邦职业教育研究所（SIBP）实施。只有当两者都达到要求后，教师才能上岗。[23]瑞士教育部门规定，普通教育类师资主要由大学培养，但同时必须接受由SIBP组织的至少300学时的教育培训。专业类师资一般要求高等职业学校或大学毕业，并至少有两年的从业经历，通过SIBP的至少600学时的任职培养；实训教员要求取得师傅资格并且至少有两年的实践经历，同时完成100学时的教育学方面的培养。[24]可见，瑞士对职业院校教师的“实践经验”和“教学能力培养”都很重视，在教师入职条件中做了明确、严格的规定。这对于保证职业院校教师队伍水平，进而提高技术技能人才培养质量具有重要的意义。(www.xing528.com)
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