大学英语教学中的语言认识探索

（一）语言的定义

首先，语言是一种系统。语言不是杂乱无章的，不是语言材料的任意堆砌，语言材料的任意堆砌不可能进行有效的交际。要有效地进行交际，就必须用有一定内在联系的一系列的规则来支配语言，这种有一定内在联系的一系列的规则就是一种系统。凡是系统都包括一系列既相对独立又以一定的方式互相联系的子项。系统由子项组成，又以一定的方式统摄、规约子项。在大的系统中，子项也是系统，作为系统的子项叫作子系统。无论是系统还是子系统，其内部各组成成分之间都有一定的内在联系，并受一定的规则的支配。而语言就是一个大的系统，它包括语音系统、词汇系统、语法系统、语用系统和文字系统等子系统。

其次，语言是一种音义结合体，语言在本质上是口头的。书面语言的产生远远落后于口头语言，它最初只是以文字形式对口头语言的记录。书面语言产生以后虽然也有自身的发展，逐渐形成了自己的特点，并且反过来反映口头语言，但是书面语言毕竟不能脱离口头语言。

语言表达要达到交际目的，不但要讲究语言的正确性，而且要讲究语言的得体性。所谓语言的正确性，就是语言中的语音、语法结构等都符合语言规则；所谓语言的得体性，就是表达的内容和对语音形式、词、语法结构、应对方式等的选择都符合交际对象、交际目的和交际场合的特点。语言的正确性是由语言规则决定的，语言的得体性是由语用规则决定的。

（二）语言的特征

1.语言的交际性

人类的交际工具不只是语言，旗语、电报代码、手势、体态等都可以在某种范围内作为人们的交际工具。语言服务的领域要广阔得多，生产领域、经济关系领域、政治领域、文化领域以及人们的社会生活、日常起居无所不包。在交际过程中它不仅能交流思想，还可以传达彼此的情感，虽然人们的手势、体态等各种伴随动作也能传达情感，甚至还可以脱离语言独立地完成某些交际任务，但它们毕竟是非语言的交际工具，所表达的意义非常有限。至于聋哑人的手指语，那是为了帮助失去说话、听读能力的聋哑人进行交际，人们按照正常人的语言设计的一套特殊的语言。

认识语言的交际性对英语教学具有重要的启示。英语教学的目的是培养学生为交际掌握运用英语的能力。语言是重要的交际工具，英语作为语言是重要的国际交际工具。在教材的编写、教学内容的安排上，也要考虑作为交际运用英语的总出发点。选择那些日常生活中常用的话题和话语以利于进行言语交际活动。

2.语言的思维性

语言是思维活动的媒介和工具。思维活动是在语言基础上进行的，思维离不开语言。英语教学也要养成使用英语进行思维和交流思想活动的能力。如果英语教学过程中不能养成使用英语理解和表达思想的能力，就难以掌握地道的英语和英语的精神实质。在用英语表达思想时，学生可以在头脑中用母语把思想描绘好，然后再译成英语来表达思想。在听英语时，学生就会先在头脑中把英语译成母语，方便理解。

3.语言的有声性

有声性是语言外壳的有声实质。有声性是语言最本质的自然属性，音义结合是语言的起点和终点，音形义结合是语言的完美组合。人们之所以能感受和运用语言，是由于有了由口腔发出的语音作为物质外壳，是语言成为物质的、现实的、听得到、说得出、看得见、写得出的语言。

口语具有及时性、暂留性和临场性三个特点。及时性指讲话必须一句接一句，中间不允许有较长时间的停顿。暂留性指一句话讲出来，留在记忆里的时间很短，一般人听连续的语流，精确地留在记忆里大概不超过七八秒钟。临场性指演讲者通常会做出及时的反应，或欢声笑语，表示赞同；或摇头皱眉，表示反对；或兴趣盎然，情绪热烈；或表情冷漠，心不在焉等。另外，口语结构简单，常用省略式、简短式的语言。

4.语言的任意性

第一，音义的结合是任意性的，即什么样的语音形式表达什么样的意义内容，什么样的意义内容用什么样的语音形式表现是任意的。世界上之所以有多达5500种语言，就是因为人类创造语言时在选择语音形式表达意义内容方面的不一致，因而形成了不同的语言：由于语言具有社会属性，不是自然的，语音形式和意义内容之间没有必然的本质的联系，完全是偶然的、不可解释的。

第二，不同语言有不同的音义联系。

第三，不同语言音义联系不对等。同样的语音形式，在不同的语言中可以代表不同的意义；而同样的意义，在不同的语言中可以用不同的语音形式表达。

第四，同一语言的音义关系也有任意性。如汉语有众多的方言，同样的事物在各个方言中也有不同的读音。不同方言之间，语言的音义联系也不是完全一致的：同一语言中不同方言的语音差别，也说明了音义联系是具有任意性的，不然，就不会存在什么方言差别了。

5.语言的情感性(www.xing528.com)

语言有表情达意的作用，有最完备的表情达意的功能。人们在发出分音节的有声语言时，常伴随着手势、眼神、脸部表情和身体动作等以加强表达感情的作用。语言交际活动是处于表情、动作等非语言工具的范围之中。所有这些表情动作目的是加强有声语言和加深表达情感的印象。

非语言交际方式可分为三种类型：无声的动态、无声的静态和有声而无固定语义的伴随语言。无声的动态指用点头表示同意、肯定或加重语气和表示满意的情感。无声的静态可以表达语义和情感。人站着一动不动，表达呆若木鸡的语义和惊奇、悲哀、害怕、漠然等不同情感。伴随语言是一种有声的，但是非语言的，诸如各种笑声、哼哼声等。单就笑声就有哈哈大笑、傻笑、咯咯笑、捂着嘴笑、皮笑肉不笑、苦笑、甜蜜的笑、微笑、讥笑、冷笑、假笑、阴险的狞笑、谄媚的笑，等等。

（三）语言研究理论

1.语言的内部研究

语言学是对语言的科学研究。发展到今天，语言学的分支相当多，这也说明了语言学是一个成熟的学科。语法学研究连词成句等制约语言行为的规则。一种语言的语法是该语言的语法规则的总和，而语法研究的对象是制约语言行为的规则。但是各研究者的出发点可以各不相同，大体上有下列各类：从研究方法看，有实证主义的语法和唯理主义的语法；从研究对象的时限看，有贯穿不同时期的历时语法和属于同一段时间的共时语法；从研究者的社会目的看，有规定性的语法和描写性的语法；从研究者的教育目的看，有供语言学研究的语法和教学用的语法；从所研究的语言范围看，有普遍语法和语别语法。

语用学研究语言符号和语境信息互动产生语用意是语言学不可分割的组成部分。人们对语用学产生兴趣。首先，结构主义语言学，特别是它的描写学派，力求把研究的范围仅仅局限在语言单位之间的形式关系方面，有意地尽量不涉及意义，“把意义排除在外”。起初是一般地涉及，后来语义分析日趋详尽。这样，不仅在词汇领域，而且在句法领域，语义研究均跃居领先的地位。在转换生成语法的语义学理论中，语句是跟虚拟的、抽象的语言使用者发生联系的。而现实中运用语言的人及其感情、相互关系、意图和目的等则被排斥在分析之外。从20世纪70年代初期开始，“语用学”这一术语以及相关的概念便日益频繁地出现在不同学派语言学家的论著中。语用学的任务就在于揭示在特定场合下，说话者的言语条件是什么，说话的目的何在。

2.语言的外部研究

心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。从信息加工的观点来看，心理语言学是研究个体言语交往中的编码和译码过程。由于研究对象的特点，与许多学科有密切关系，除心理学和语言学外，还有信息论、人类学等。但在方法上，它主要采用实验心理学的方法。

社会语言学是20世纪60年代在美国首先兴起的一门边缘性学科。它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。对这个定义，有一些不同的理解。研究内容涉及7个方面：说话者的社会身份、听话者的身份、会话场景、社会方言的历时与共时研究、平民语言学、语言变异程度、社会语言学的应用。它的视角涉及语境、语言的历时与共时。它的重点放在“语言变异”，社会语言学本身也是以变异为立足点。

社会语言学现在已取得了一些明显的进展。随着20世纪60年代以后语言学家对语言异质性认识的加深，社会语言学又发展出交际民族志学、跨文化交际、交际语言学、语言社会化和语言习得、会话分析、语言变异研究等学派。

（四）人本主义语言学习理论

1.“以学生为中心”英语教学法的指导思想和教学原则

“以学生为中心”的英语教学法的指导思想是：英语教学活动要以学生为中心，以满足学生在知识上、感情上、智力上、能力上得到提高的需求为目标，充分调动学生在英语学习全过程中的积极性和主观能动性，不断在语言实践中提高学生掌握和应用英语这一沟通工具的能力和熟练程度。在“以学生为中心”的英语教学环节中学生处于第一位置，教师处于次要位置。实施“以学生为中心”的英语教学法之教学工作重点是如何最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性。在“以学生为中心”的英语教学法中，教师仍应充分发挥其在教与学环节中的主导作用。教师在整个教学过程中应充分调动学生的积极性，有效地组织起“以学生为中心”的生动活泼的课堂教学活动，及时发现他们的困难，为学生排忧解难，成为他们学习的引路人。

2.“以学生为中心”英语教学法的具体实施

（1）英语口语课教学的实施

“以学生为中心”的口语课堂，应该成为学生用英语来表演的舞台，成为学生用英语“谈天”“辩论”的场所，这就需要教师充分利用教材的各项口语教学内容来引导学生开口。英语教材中所设计的训练题材丰富、内容广泛，而学生虽然大多处于兴奋想开口的心理状态，但又不知如何开口或羞于开口。这时教师需要采用轻松、多样的教学组织方式来营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生融入谈天说地的舞台中。

（2）英语精读课教学的实施

在英语学习的过程中，应该是学生学习语言，而不应该仅仅是教师讲授语法。教师在引导学生进行精读教学时，仍然要坚持“以学生为中心”的基本原则，保证让学生成为积极主动的知识吸收者，而不是被动消极的语言录音机。传统的课文阅读活动是靠教师的讲授来完成的。现在，教师可以引导学生带着发现问题的任务在一定时间内读完课文，并自行讲解所发现的语法点、语言点。在阅读理解课上，教师要给学生提供充分的运用语言技能的场所和机会，才能使学生更好地完成围绕主题文章所设计的课后练习，使他们体验到积极参与语言阅读活动的乐趣。