大学英语教学模式及其影响

“教学模式”这一概念自诞生以来，受到了很多人的关注。不同学者从不同的层次和角度出发，对教学模式进行了研究和探讨。下面主要对教学模式的界定、结构、功能、分类等进行梳理，弄清楚教学模式的基本内容，才能让读者更深层次地了解网络多媒体教学模式。

（一）教学模式的界定

1972年，美国学者乔伊斯（Joyce）和韦尔（Weil）在他们的《教学模式》一书中首先提出了“教学模式”这一概念。在《教学模式》一书中，该书对当时流行的25种教学模式进行了总结，并对这些教学模式进行了划分，归纳为社会型教学模式、信息加工型教学模式、行为系统型教学模式、个人型教学模式四大范畴。^[1]一般认为，这一教学模型的研究是最早的。同时，两位学者是以结构序列、反应原则、社会系统、辅助系统四个方面作为框架来构建教学模式的。此外，乔伊斯和韦尔明确指出他们研究的目的是“试图系统地探讨教学策略、教学目的、教学材料、课程设计以及社会与心理间的相互影响，以设法对使教师行为模式化的各种具有选择性的类型予以考察”。

受乔伊斯和韦尔的影响，很多研究者开始对教学模式进行研究。20世纪70年代末，北佛罗里达大学的保罗·D.埃金等人在他们合著的《课堂教学策略——课堂信息处理模式》一书就是受到上述两位学者的影响，经过教学实践而撰写成的。同时，美国的很多大学专门开设与教学模式相关的课程，一些心理学及教育学的书对教学模式也做了专门讨论。

我国在1984年后才开始对教学模式进行研究，国内学者对教学模式一词有不同的见解。迄今为止，并未形成一个统一的看法。在教育学领域，有人认为教学模式是一种特殊的教学手段；有人认为教学模式是与特定任务相关的教学程序与方法的体系。

李定仁认为，“教学模式是根据教学规律、教学思想而形成的在教学中必须遵循的稳固的教学程序与方法的策略体系，包含教学过程中各个要素的组合形式、教学程序及其他与之相关的策略”^[2]。

张正东认为，“教学模式是由理论支持的教学活动的操作框架，它可能根据一定的教学理论构成，也可能是根据实践经验构成”^[3]。

隋铭才认为，“英语教学模式是对语言教学理论或与英语教学过程各个主要因素本质及相互关系等的形象化阐释”^[4]。

对于上述各种界定，笔者更倾向于李定仁的观点。首先，教学模式不仅是一定教学理论、教学思想的反映，还应与教学客观规律相符。这是因为，即使是在现今的教学思想、教学理论指导下建构的教学模式，如果不能与客观实际相符，那么就不具有应用价值。其次，李定仁还吸纳了“教学模式是教学程序及其方法的策略体系”这一观点，并指出策略体系包含的内容。这是因为将教师、学习者、教学材料、教学手段、教学组织形式等融合为一体，可使教学模式更具有操作性和直观性。

因此，可以将英语教学模式界定为：在一定的教学思想、教学理论的指导下，或者以英语教学实践作为基础，为实现某些特定英语教学目标而形成的稳固的教学程序及方法的策略体系，包含教学过程中各个要素的组合方式、教学程序及其与之对应的教学策略。

（二）教学模式的结构

从上述定义中不难看出，不同学者对教学模式有不同的界定，但是他们在当前教学模式的结构认知上基本趋于一致，只是表述不一而已。笔者参照李定仁关于教学模式的结构分析，将其结构分为教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学条件、师生结合、教学评价六个部分。这六个部分是相互蕴含、相互关联的，共同构筑成一个完整的教学模式。

1.教学思想或教学理论

任何教学模式都是建立在一定教学思想和教学理论基础上。有的教学模式是在长期的实践中形成的，虽然可能开始没有明确的教学理论作为依据，但是对教学经验进行研究、分析和概括时，总是会需要一定的指导思想。

2.教学目标

教学模式往往都会指向一定的教学目标，是为达到或者实现某些特定教学目标而制定和设计的。例如，自主学习模式的目标在于帮助学习者改变脑力劳动的片面性，以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，逐步培养学习者的自主学习能力。

3.操作程序

操作程序是根据教学活动开展的逻辑步骤、实践序列展开的。不同的教学模式，其操作程序也不同。操作程序是教学模式得以存在的重要条件。

4.教学条件

教学条件是指根据一定的教学目标，使教学模式产生效果的各种条件。不管是何种教学模式，其都有一定的限制条件。只有在这些限制条件下，教学模式才能发挥效用。教学条件涉及多个层面的内容，如教师、学习者、教学材料、教学时空、教学媒介等。例如，网络自主学习模式需要有网络课程、网络教室等教学条件的支持。

5.师生组合

教学是教师教授、学生学习的统一活动。在这一活动中，教师和学习者扮演着不同的角色，具有一定的地位，彼此也会发生相互作用。教学模式不同，其师生组合的形式也会不同。例如，在自主学习模式中，教师是学生活动的指导者、协作者，其扮演的角色是对学习者进行帮助和指导，而学习者的角色是在教师的指导下完成自学活动，是自己学习的监控者、探究者和知识意义的建构者。

6.教学评价(https://www.xing528.com)

教学评价也是教学模式的一项重要内容，包含教学评价的标准和方法。教学模式的程序、目标、条件不同，其评价标准和方法也不一样。一个教学模式，一般都会对评价标准和方法产生影响。例如，罗杰斯的非指导性教学模式是帮助学生达到更大程度的个人的综合和现实的自我鉴定，教学的学习评价主要是学生的自我评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

（三）教学模式的功能

作为教学理论与实践的中介和桥梁，教学模式一方面能够以简化的形式表达一种教学理论和思想，便于人们利用和把握；另一方面，教学模式能够为教学使用者提供实现教学目标的程序、条件，从而使他们不断改进教学方法和过程。从总体上来说，教学模式不仅具有理论的功能，还具有实践的功能。一般来说，教学模式主要包含如下五大功能：咨询阐释、描述组建、诊断预测、示范指导、系统改进。

1.咨询阐释

作为教学理论的简化，教学模式可以运用简明的语言文字、象征性的符号对教学理论的基本特征、基础等进行阐释，使教师更加迅速、直观地领会和把握教学模式的精神，从而更好地完成教学任务。教学模式的咨询阐释功能的发挥，有助于教学理论的传播和普及。教师通过对教学模式理论的把握和操作的理解，有助于其增强驾驭教学模式的信心，使教师自觉接受教学理论的指导，克服教学活动的盲目性，使教学更具有效性。

2.描述组建

教学模式将那些实践中证明行之有效的教学经验筛选出来，经过简化和概括，组建成一种稳固的活动程序和结构框架，用以对某些特定教学活动所涉及的各个因素及其相互关系进行描述。教学模式的组建往往需要建立在某一主题上，这就使得教学模式具有强大的个性特点和凝聚力。经过教学模式组建的教学理论，不仅是精练的部分，还是典型性、可行性的部分。一名优秀教师，应该能够利用教学模式的描述组建功能，对不论是自己的还是他人的成功的教学经验进行升华和加工，使这些教学经验成为一般理论，最终提升教学理论的概括层次。

3.诊断预测

教学模式的诊断预测功能指的是教学模式能够对教学结果进行预见和预期。与教学模式的功能目标、理论基础、操作程序、实施条件进行对照，可以对教学活动进行诊断，从而发现教学中的一些问题。像教学中的实施条件不完备、教学目标不明确等问题，可以查找原因，从而找到改进的办法。

4.示范指导

教学模式为一定的教学理论在教学实践中运用规范以便于操作、较为完备的实施程序。初任教师如果掌握一些常见教学模式，那么他们就有了展开教学的武器，可以更快过渡到独立教学，从而大大降低尝试错误、盲目搜索所浪费的精力和时间。教学模式的示范指导功能，目的是教给教师展开教学的途径，并不限制或者扼杀不同教师的创造性。教师在运用这些途径时，可以从具体的情境和教学条件出发，形成适合的教学模式变式。教学模式的示范指导作用对于青年教师而言也非常重要，有助于青年教师尽快展开独立教学，快速融入规范化、正常的工作程序中。

5.系统改进

通过运用教学模式，教师可以使教学活动更系统化。为了适应新的教学目标，教师就需要在教学条件、教学程序上做一些更改，同时教师也需要提高自身的教学水平，使教学模式得以转化，用最完善、有效的教学模式取代落后、僵化的教学模式。教学模式的系统改进功能是建立在教学系统观的理论基础上的，其要求以系统、完整的眼光来看待教学模式的改进。教学系统改进功能的发挥有助于带动师生关系、课堂教学、教学管理、教学评价等内容发生改变。

（四）教学模式的分类

国内外不同学者根据教学模式的共同特点和不同特点，将一些教学模式归类和区分，从而对教学模式做了不同的划分。

乔伊斯和韦尔从教学模式的理论根源出发，将教学模式划分为社会型教学模式、信息加工型教学模式、行为系统型教学模式、个人型教学模式。^[5]这在前面已有所述，这里就不再多说。

小安格林等人（L.W.Anglin Jr.et al.）将教学模式划分为两种：一种是以个体定向的教学模式；一种是以群体定向的教学模式。^[6]

美国著名学者安努克（Snook）与纳特豪（Nathall）根据教学过程的特性，将教学模式划分为发现学习模式、控制教学模式、理性模式三种。^[7]

俄罗斯教育家巴班斯基（Babanski）列举了几种具有代表性的教学模式：程序教学型教学模式、讲解-再现型教学模式、再现-探究教学型教学模式、问题教学型教学模式。^[8]

我国学者甄德山根据师生活动的不同强度，将教学模式划分为启发式教学模式、注入式教学模式、范例式教学模式、问题式教学模式、放羊式教学模式。其中注入式教学模式往往需要强度最大的教师活动，而学习者的强度则最小；放羊式教学模式恰恰与注入式教学模式相反。^[9]

王策三将教学模式划分为三种：第一种是教师对学习者进行系统的传授书本知识的教学模式；第二种是教师对学习者予以辅导，让学习者从活动中学习的教学模式；第三种是处于前面两种教学模式之间的折中教学模式。^[10]

此外，有学者将教学模式划分为非理性教学模式、认知教学模式、程控教学模式、社会学教学模式、整体优化教学模式、导学式教学模式；也有学者将教学模式划分为系统接受式教学模式、师生问答式教学模式、融系统接受与主动发现于一体的教学模式、自主发现式教学模式；还有学者将教学模式划分为归纳教学模式和演绎教学模式。但是需要明确的是，这些划分都是针对一般的教学模式来说的。^[11]