通过上文对大学英语文化教学现状的分析能够发现，目前较多大学英语教师在进行教学的过程中，仍采取的是结果式评价模式，此种评价模式未关注到学生的学习主体性，不利于学生英语学习兴趣的提升，自然对于教师教学热情的提升也没有太大帮助。在多元文化视角下进行大学英语文化教学的过程中，教师不能再延续单一的评价方式，而是要采取多元化的评价方式，这样才能与多元化视角下的大学英语文化教育的客观需求相一致，所以采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，是势在必行的。
形成性评价的侧重点是关注全过程的参与和评价。简单来说，教师需要关注学生日常学习整个过程的表现、成绩、态度方法等。这样的综合评价，才能够及时发现学生学习中存在的问题，并引导其更好地解决问题。形成性评价的形式较为广泛，如教师的评价、学生的自评、学生间的互评、管理部门的评价等。在多视角的评价状态下，教师能有效评估和监督学生的实际学习情况，促使学生更好地学习。除了改变教学评价形式外，教师还需要对评价内容进行有效调整。如合理增加中英文化知识的学习和考核比例，在评价中增加多元化文化相关知识的评价，以此来提高学生对多元文化的重视度，为多元化视角下大学英语文化教学的开展创造更为有利的条件，更为显著地提高大学英语文化教学质量及效率，为学生后续更好地立足社会及国际奠定扎实基础。
综上所述，在当今社会发展的背景下，多元文化视角下开展大学英语文化教学，已成为大学英语教学的必然趋势。实际大学英语文化教学中，教师需对大学英语文化教学的现状进行了解，然后从大学英语文化教学态度、教学目标、教学策略、教学评价四大方面着手，循序渐进地让学生进行中英文化的教学，以求全面提高英语教学质量，提高学生的英语素养和水平。
【注释】
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[1]王舒婧.大学英语教学的文化融合策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020（12）：156-158.
[2]张婧，龚敏.大学英语多元文化教育模式研究[J].作家天地，2020（24）：11-12.
[3]匡岚.大学英语文化教学路径研究[J].英语广场，2020（27）：70-72.
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